王洪亮

（河北省滄州市中捷職業(yè)技術(shù)學(xué)校 河北滄州 061108）

評價在中職信息技術(shù)中的應(yīng)用研究

王洪亮

（河北省滄州市中捷職業(yè)技術(shù)學(xué)校 河北滄州 061108）

應(yīng)試型的教育在中國盛行多年，學(xué)校評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況的最主要的標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績。這樣的教學(xué)評價系統(tǒng)，使得學(xué)生不得不有針對性學(xué)習(xí)，限制了其學(xué)習(xí)的視野范圍，其全面發(fā)展受到了限制。同時，也對教師的教學(xué)方法產(chǎn)生也影響，不得不為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而局部教學(xué)，以甄別和選拔學(xué)生為主要的目的。本文主要探討了一種新的評價方式：發(fā)展性教學(xué)評價，首先介紹了發(fā)展性教學(xué)評價的定義，然后對發(fā)展性教學(xué)評價在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，最后進行總結(jié)。

發(fā)展性教學(xué)評價 中職信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

近年來隨著社會對學(xué)生綜合素質(zhì)要求的提高,教師的教學(xué)與評價方式也發(fā)生了重大變化。發(fā)展性教學(xué)評價越來越受到重視。發(fā)展性教學(xué)評價在中中職各學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用。

1 發(fā)展性教學(xué)評價的定義

發(fā)展性教學(xué)評價,指的是,教師評價學(xué)生的目的不僅僅是甄別學(xué)生的優(yōu)劣,選拔優(yōu)秀學(xué)生重點培養(yǎng),而是要促進學(xué)生的全面發(fā)展,通過有效的教育與激勵方式,促進學(xué)生充分發(fā)揮各自的潛能,充分張揚個性,使得每一個學(xué)生都具有自信心與堅持進步的能力。發(fā)展性教育評價,要求教師在教學(xué)的過程中用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,重視學(xué)習(xí)過程的總評價。在學(xué)習(xí)過程中,結(jié)合多種評價手段與方式,使得在評價整個學(xué)習(xí)的過程中,既能夠反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)的結(jié)果,又能夠有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

中職信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展性評價是一種全新的又非常有效的教學(xué)方式,本文主要以中職的信息技術(shù)課程中實施發(fā)展性評價的內(nèi)容以及相關(guān)建議進行陳述,以期對中職教育探索出適合中職生全面進步的發(fā)展性評價的實施提供有益的經(jīng)驗。

2 中職信息技術(shù)課程中發(fā)展性教學(xué)評價的應(yīng)用

2.1 基礎(chǔ)知識與上機操作技能評價

基礎(chǔ)知識中上機操作技能評價評價是中職信息技術(shù)教學(xué)過程中最基本的也是最重要的評價,主要是信息技術(shù)的上機操作演練、筆試試卷測驗以及相關(guān)知識的隨機課堂提問的形式。同樣是筆試試卷測驗,發(fā)展性教學(xué)評價下的試卷內(nèi)容與形式與普通試卷有很多不同,它更加重視考察學(xué)生的中和能力與自主解決問題的能力,因此,問題形式靈活多樣,有立足現(xiàn)實的問題解決辦法提問,有與生活常識有關(guān)的問題設(shè)置等等。同時,課堂的提問方式更加靈活多樣,問題的開放性強,不規(guī)定唯一正確答案,充分拓展學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生智力。在上機操作演練階段,教師在規(guī)定基本的操作流程之后,要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索的積極性,重視自己解決問題。

2.2 學(xué)習(xí)過程與方法評價

良好的過程是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要因素,正確的學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的評價,有利于充分挖掘所有學(xué)生的潛力,調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。教師通過對所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行細致的觀察,準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)他們每一個人的學(xué)習(xí)特點與行為方式,綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時,針對學(xué)生的學(xué)習(xí),教師應(yīng)該充分利用有效的教學(xué)資源,可以以應(yīng)用信息技術(shù)電子小報的形式,充分發(fā)揮每一個學(xué)生的創(chuàng)造力,有學(xué)生自主選擇各種形式進行設(shè)計,自主分析、解釋作業(yè)情況,以實踐的形式加強對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與信心。

2.3 學(xué)生的情感變化與人生價值觀評價

教師的教學(xué)過程,不僅是傳授專業(yè)知識的過程,更是與學(xué)生交流,教會學(xué)生做人的過程。因此,教師在教學(xué)的過程中,必須要隨時關(guān)注學(xué)生的情感的變化,充分利用學(xué)生的情感傾向來有針對性地教學(xué),這對于所有科目的發(fā)展性教學(xué)評價都是非常重要的。首先,教師可以通過與學(xué)生直接談話的方式,對學(xué)生的近期情感狀況、學(xué)習(xí)生活態(tài)度等問題做最初的了解。其次,教師也可以通過無記名寫信的方式,定期搜集學(xué)生對教師近期的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法以及最近的生活態(tài)度變化等信息,以便有針對性地對學(xué)生進行思想與專業(yè)知識的教育,提高教學(xué)效率。

3 應(yīng)用的效果分析

3.1 提高學(xué)習(xí)成績

由分析不難發(fā)現(xiàn),過程的評價在發(fā)展性評價中更容易被重視,這使得很多學(xué)生認識到學(xué)習(xí)過程的重要性,在此他們能享受學(xué)習(xí)過程給他們帶來的樂趣。多元化的發(fā)展教學(xué)評價也促進了學(xué)生主動發(fā)展和自我完善。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機也被激發(fā)出來,可以使學(xué)生不斷品嘗到“成功”帶給他們的喜悅。

3.2 提高反思能力

反思能力是每個人都有的,只是有人反思意識比較強,會自發(fā)的進行反思而已。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計,大多數(shù)學(xué)生都能進行必要的一些反思,指出自己的一些不足。學(xué)生自評和同學(xué)之間互評是促進學(xué)生自我反思的重要方法,能讓學(xué)生及時找出自己的缺點和不足,以便及時矯正,消除隱患,這也是教育評價的“促進學(xué)生發(fā)展”功能的最好體現(xiàn)。

3.3 提高了學(xué)生的評價能力

在中職信息技術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價中,學(xué)生不僅要進行自我評價,還要和同學(xué) 之間進行相互評價。這樣在評價的過程當(dāng)中,不僅能夠促進學(xué)生的發(fā)展,還能夠 提高學(xué)生的評價能力。

3.4 培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識

在教學(xué)中,教師面對著全班的學(xué)生,而一節(jié)課的時間只有40分鐘,教師不 可能對每個學(xué)生都進行輔導(dǎo)。進行學(xué)生互評時得到的信息一般來說較真實,較具體,同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,增進了同學(xué)間的交往和溝通。如學(xué)生打字時的坐姿,教師不可能在一節(jié)課中對每個學(xué)生都進行輔導(dǎo)和平價。教師可通過小組內(nèi)組員的互評、互幫,特別是利用小組長的帶頭作用,對組內(nèi)組員的坐姿進行及時的評價, 一發(fā)現(xiàn)有問題,及時糾正。

3 小結(jié)

發(fā)展性教學(xué)評價在中職信息技術(shù)教學(xué)中展開應(yīng)用,通過多個方面的評價,通過各種開放、個性的評價方式,獲得學(xué)生對于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)狀況的及時、有效的了解,同時,針對不同角度評價獲得的結(jié)果,有針對地對每一位同學(xué)展開教學(xué),有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高教學(xué)的效率,是難得的雙贏局面。

［1］來永國.發(fā)展性課堂學(xué)生評價研究［D］.山東師范大學(xué)，2007.

［2］亢春艷.發(fā)展性教學(xué)評價在中中職信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用研究［D］.東北師范大學(xué)，2007.

［3］李雁冰.課程評價論［M］.上海：教育出版社，2002.

G63

A

1674-2060（2016）03-0251-01