江蘇省海門市江心沙學(xué)校 吳一飛

讓“生動”成為數(shù)學(xué)課堂的名片

江蘇省海門市江心沙學(xué)校 吳一飛

好奇是兒童的天性，尤其是小學(xué)生普遍有著較強(qiáng)的好奇心，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的好奇心，通過尋找生動有趣的素材來創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境，并在別開生面的課堂教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而推動學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效，更加深入。一旦達(dá)到了這樣的效果，生動將成為課堂的名片，課堂教學(xué)會進(jìn)入一個更高的層次。

生動課堂；課堂名片；注意力；創(chuàng)造力；領(lǐng)悟力

好的數(shù)學(xué)教學(xué)一定是從激發(fā)學(xué)生的興趣入手的，通過激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中多經(jīng)歷，多探索，多發(fā)現(xiàn)，從而為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累必要的經(jīng)驗，為課堂交流孕育出多樣的話題。如此，課堂將告別機(jī)械呆板，走入到生動深刻的層次。本文結(jié)合教學(xué)實際，從以下幾個方面談?wù)勅绾未蛟臁吧鷦诱n堂”。

一、創(chuàng)設(shè)生動的情境，引發(fā)學(xué)生的注意力

情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個繞不開的話題，是生活與數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)與學(xué)生、學(xué)生與生活的最佳融合點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實際的生活情境會給學(xué)生更多的代入感，激發(fā)他們在生動的情境中不斷探索，不斷追求，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)上的規(guī)律。

例如在“可能性的大小”教學(xué)中，我通過一個摸球游戲?qū)肓私虒W(xué)，首先告訴學(xué)生教師手中的黑色塑料袋中裝有3個形狀和大小完全一樣，但是顏色不一定相同的小球，然后邀請學(xué)生代表參與游戲，每次摸球前在袋中翻攪一陣，然后摸出一個小球，記錄下小球的顏色后再放回袋子中，每人摸球5次，如此反復(fù)試驗三十次，讓其他同學(xué)統(tǒng)計摸球的結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果判斷塑料袋中裝的小球的情況。在激烈有趣的游戲后，統(tǒng)計所得的數(shù)據(jù)是摸出紅色小球9次，黃色小球21次，面對這樣的數(shù)據(jù)，學(xué)生開始猜測袋子中小球的情況，有的說袋子中應(yīng)該只有紅色和黃色兩種顏色的小球，也有的說袋子中裝有的紅色小球比黃色小球少，還有的干脆判斷袋子中紅色的小球是1個，黃色的小球是2個。在追問學(xué)生原因的時候，學(xué)生很自然地指出摸球的結(jié)果顯示紅色小球被摸到的次數(shù)比黃色小球少得多，大概是黃色小球的一半，所以判斷袋子中黃色小球的個數(shù)更多。

隨著挖掘的深入，學(xué)生在實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上做了很多分析和猜測，之后將袋子打開來驗證學(xué)生的猜測也足以證明學(xué)生的分析能力，在這樣的氛圍中來教學(xué)“可能性的大小”，學(xué)生的理解足夠深入，認(rèn)識也足夠清晰。反思這樣的課堂教學(xué)，熱鬧而不失教學(xué)實質(zhì)的內(nèi)容，生動而不缺乏深度，究其原因，游戲情境的創(chuàng)設(shè)起到了關(guān)鍵的作用，上課伊始學(xué)生的注意力就被高度調(diào)動起來，之后的學(xué)習(xí)就自然順暢了。

二、蘊(yùn)含生動的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

除了形式上的生動有趣外，數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含的魔力也會將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向一個較高的層次，如果我們在教學(xué)中經(jīng)常出其不意，經(jīng)常讓學(xué)生的神經(jīng)緊繃一下，那么學(xué)生就會感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，就會在生動的教學(xué)內(nèi)容中激發(fā)出自己的創(chuàng)造力，讓課堂學(xué)習(xí)更加包容，更加發(fā)散，更加充分。

例如在“認(rèn)識負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，我沒有遵循教材中的設(shè)計思路給學(xué)生帶來現(xiàn)有的負(fù)數(shù)，讓學(xué)生對照直觀圖來發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的不同之處，而是讓學(xué)生自己來回憶在生活中有沒有遇到過負(fù)數(shù)，接觸過負(fù)數(shù)，或者聽說過負(fù)數(shù)，果然有不少學(xué)生提供了生動的學(xué)習(xí)素材，例如電梯中的負(fù)數(shù)是學(xué)生提得最多的，我就請學(xué)生說說這個數(shù)表示的含義，并請學(xué)生想辦法把這個負(fù)數(shù)用圖畫的形式表示出來，果然幾位同學(xué)在自己的“作品”中都著重表示出“地面”這個特征，以強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)層數(shù)是低于地面的。在這樣的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生提供了溫度計上的負(fù)數(shù)，海平面中的負(fù)數(shù)，讓學(xué)生去體會這樣的負(fù)數(shù)表示比什么更低，學(xué)生信手拈來。之后的教學(xué)過程更加有趣，我在黑板上出示一個“-1”，讓學(xué)生獨(dú)立思考，可以在哪些地方用上這個數(shù)，看看誰用得合適，并且用得廣泛，全班交流的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力真是無窮的，比如有學(xué)生提出“在考試計算平均成績的時候，以80分為標(biāo)準(zhǔn)，考了79分就記成-1”，還有的學(xué)生提出“本來我有一張郵票，結(jié)果打賭輸給同學(xué)兩張，現(xiàn)在我有-1張郵票”，在深入交流這些想法之后，學(xué)生對于負(fù)數(shù)的認(rèn)識就更加全面，更加準(zhǔn)確了。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到思維的沖擊是最刺激的，最有價值的，當(dāng)學(xué)生面對著這樣的教學(xué)內(nèi)容時，他們會感受到挑戰(zhàn)，感受到收獲的快樂，所以他們的腦洞大開，將腦海中累積的各種各樣的信息綜合起來，飛速地輪轉(zhuǎn)起來，這就激發(fā)了學(xué)生的多樣思維，讓他們在生動的素材中有了深刻的認(rèn)識，獨(dú)到的領(lǐng)悟，這樣的學(xué)習(xí)會推升課堂教學(xué)的層次，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、依托生動的問題，提升學(xué)生的領(lǐng)悟力

問題是課堂的血脈，通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生得以深入探析數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。如果在課堂學(xué)習(xí)中，問題是生動的，那么學(xué)生對于這樣的問題的探究印象會更深刻，學(xué)習(xí)效果自然水漲船高。

例如一次教研活動中，上課教師執(zhí)教的是一節(jié)“圓的認(rèn)識”，其實這樣的課題很難把控，因為這節(jié)課有不少的經(jīng)典之作。但是在這節(jié)課上，還是有很多地方給我留下了深刻的印象，也讓參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生有更多的領(lǐng)悟。比如在研究生活中的圓的時候，教師提出的問題是“哪些地方非圓不可”、“車輪為什么要做成圓形的，做成其他形狀的可不可以，有什么差別”、“你能模擬一下方形車輪的運(yùn)動方式嗎”等等問題，讓學(xué)生的認(rèn)識更加貼近生活實際且更加深入，當(dāng)學(xué)生借助于對車輪的研究而深刻體會到圓的中心到圓上的任意一點(diǎn)距離相等之后，教師又追問“如果非要用正方形的車輪，怎樣做才能保持車身的平穩(wěn)”，在學(xué)生想方設(shè)法解決問題之后，教師還形象化地給出了動畫示范，極大地推升了學(xué)生的空間想象能力，并促進(jìn)了學(xué)生解決問題的多樣化思維意識。

這樣的教學(xué)過程沒有循規(guī)蹈矩，更沒有死記硬背，而是將數(shù)學(xué)規(guī)律與生活更加緊密地聯(lián)系起來，用生動的問題牽引著學(xué)生從知道向了解和理解邁進(jìn)，其實不需要去講“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離相等”，只要學(xué)生腦海中有了那個車輪的畫面，浮現(xiàn)起教師“為什么非圓不可”的問題，學(xué)生對圓的認(rèn)識自然而成。教學(xué)中依托于這樣生動的問題，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，何愁教學(xué)效率不高。

總之，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下研究他們感興趣的東西，探究他們渴望知道的東西，同時學(xué)習(xí)和交流的過程又是那么的生動，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會得到最大限度的提升，實際教學(xué)中我們要充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓生動成為數(shù)學(xué)課堂的名片，著力打造“生動高效課堂”。