江蘇省海門市證大小學(xué) 張 莉

突出學(xué)生主體，打造開放課堂

江蘇省海門市證大小學(xué) 張 莉

為了給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，我們在課堂教學(xué)中要適度提升課堂的開放程度，讓學(xué)生在面對問題時自然產(chǎn)生若干不同的反應(yīng)，有著不同的認(rèn)知程度，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會有層次，同時讓他們在不斷的探究和實踐中把握知識的本質(zhì)內(nèi)涵，突出學(xué)習(xí)的效果。具體可以從以下幾個方面入手：

一、加強融合性，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能帶給學(xué)生必要的思維歷練，帶給學(xué)生豐富的史實，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，勾起學(xué)生對數(shù)學(xué)的向往。在實際教學(xué)中，我們要將一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到課堂中，讓學(xué)生的眼界大開，讓他們接受到更多的知識，從而強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

例如在“認(rèn)識體積和容積”的教學(xué)中，我從一個學(xué)生熟悉的故事說起：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝，大家聽過烏鴉喝水的故事嗎？”這樣的情境立即給了學(xué)生畫面感，讓他們進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。之后通過“烏鴉怎么會喝到水”的問題引發(fā)學(xué)生的交流，學(xué)生在小組活動后，統(tǒng)一了意見：小石子占據(jù)了水的空間，把水往上推了，所以烏鴉能夠喝到瓶子中的水。這樣一個故事讓學(xué)生告別了一些生活中司空見慣的常識，深刻地認(rèn)識到物體是占據(jù)著空間的，在這樣的背景下揭示“物體所占據(jù)空間的大小叫做物體的體積”就顯得順其自然，學(xué)生的認(rèn)識也不再是紙上談兵了。之后我又介紹了阿基米德通過排水法來鑒定皇冠是不是純金打造的故事，不僅讓學(xué)生通過體積這個媒介明白了更多的科學(xué)道理，而且讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中有著重要的作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了敬畏。

這樣的課堂中不僅僅有數(shù)學(xué)知識，更體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去”的特點，讓學(xué)生在極盡包容的課堂中深刻領(lǐng)悟了體積的含義，并增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的多維目標(biāo)。

二、加強民主性，豐富學(xué)生的認(rèn)知層次

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們要讓學(xué)生充分表達自己的想法，找出學(xué)生想法中的優(yōu)點來發(fā)揚光大，找出其中的問題來供大家一起研究談?wù)?，以吸取教?xùn)。所以說，無論學(xué)生最初的觀點是否正確，都能給學(xué)習(xí)帶來促進，教學(xué)中我們要加強課堂的民主性，讓學(xué)生樂于表達，樂于辯論，告別“一言堂”，在開放的交流環(huán)節(jié)中挖掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。

例如在“間隔排列的規(guī)律”教學(xué)中，學(xué)生首先研究了兩種物體間隔排列成一線的規(guī)律，掌握了三種不同的排列方式下兩者的個數(shù)關(guān)系。然后我變換了問題情境：公園的人工湖周長是800米，沿著湖的周圍有一圈路燈，每兩個路燈間相距50米，在每兩個路燈的中間有一張長椅，求路燈的數(shù)量和長椅的數(shù)量。學(xué)生在讀題之后先獨立嘗試，然后再展開交流，交流的時候我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是通過畫圖來探索其中的規(guī)律的，根據(jù)題意學(xué)生計算出人工湖每50米一段可以分成16段，實際畫一畫后發(fā)現(xiàn)路燈也是16盞，而長椅的張數(shù)也是16，說明路燈數(shù)與長椅的數(shù)量是一致的。但是這樣的結(jié)果有些出乎學(xué)生的意料，因為題中“每兩個路燈中間有一張長椅”對學(xué)生造成了干擾，所以一些人對路燈和長椅數(shù)量相等的結(jié)論無法理解，因此我給了學(xué)生一些時間讓他們?nèi)ヌ剿饕环?，在之后的交流中不少學(xué)生有了合理的解釋，有學(xué)生提出“每兩個路燈中間有一個長椅，但是每兩張長椅間也有一個路燈，說明他們的數(shù)量是相等的”，還有學(xué)生表示“其實這和直線上一段有一段沒有的情況是一致的，只要將直線圍成一個圈就可以了”。這樣不同角度的發(fā)言給了學(xué)生一次又一次深刻認(rèn)識問題的機會，讓他們在與同學(xué)的交流中接近了問題的本質(zhì)，正所謂“理越辯越明”，數(shù)學(xué)課堂上要容許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，給學(xué)生足夠的開放空間，讓學(xué)生徹底解決心中的疑問，達成深度理解。

三、加強未知性，豐富學(xué)生的想象空間

好的課堂教學(xué)應(yīng)該是一波三折，讓學(xué)生永遠(yuǎn)猜不透下一秒將發(fā)生什么，這樣學(xué)生在課堂上就會形成發(fā)散思維，從不同的角度出發(fā)思考問題，從不同的途徑去解決問題，這樣的不確定會豐富學(xué)生的想象空間，加強課堂的開放程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的探索，更多的思考和更多的領(lǐng)悟。

例如“認(rèn)識平均數(shù)”的教學(xué)，張齊華老師執(zhí)教起來別有一番風(fēng)味，從與幾個同學(xué)比賽投籃開始，張老師的談話式教學(xué)給了學(xué)生太多的不確定：首先是不確定投籃幾次，為平均數(shù)的產(chǎn)生孕育了環(huán)境，從小明開始，因為對自己的成績不滿意，所以他要求再加兩次機會，這樣的開始給后面的投籃次數(shù)的變化打下了基礎(chǔ)；其次是成績的不確定，當(dāng)張老師出示了自己前三次投籃的成績之后，他引發(fā)了學(xué)生的猜想“到底張老師能不能獲勝”，有的學(xué)生認(rèn)為可以，因為張老師前面能投出6次的好成績，有的學(xué)生擔(dān)心，萬一張老師后面兩次命中的總個數(shù)少于8個，那么平均成績就會低于4了，這樣的開放性讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)組中的每一個數(shù)都會對平均數(shù)產(chǎn)生影響。實踐表明，這樣的課堂教學(xué)效果非常好，學(xué)生總是在一次次不確定面前產(chǎn)生不同想法，而這些不同又牽引著他們一步一步接近問題的核心，讓他們對平均數(shù)生成了更多的、更深刻的理解。

總之，開放的課堂更容易凸顯出學(xué)生的主體地位，讓他們的學(xué)習(xí)有更多的層次，有更多的收獲，我們要致力于打造這樣的開放課堂，拓展課堂的廣度，增加課堂的深度，讓學(xué)生經(jīng)歷更多，從開放中受益。