福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學 呂艷花

設(shè)計有效問題，引領(lǐng)小學數(shù)學課堂

福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學 呂艷花

在數(shù)學教學過程中，教師精心設(shè)計有效問題是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。有效的數(shù)學問題能激起學生的探索動機和興趣，使課堂效果最優(yōu)化。

小學數(shù)學；有效問題；引領(lǐng)課堂

俗話說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睈垡蛩固挂苍f：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂教學中的“問題”總是學生思維活動的開始，學生在解決問題的過程中發(fā)展了思維能力?？梢赃@樣認為：學生的學習其實就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題不斷循環(huán)的過程。所以在具體的教學中，要遵循學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題這樣的思維規(guī)律，確保教學活動取得最好成效。

因此，需要教師對學生的引導，教師要精心設(shè)計符合學生實際的問題，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自覺、積極地參與到教學中來。

一、設(shè)計利于激發(fā)學習興趣的問題

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！闭n堂教學的提問能否激發(fā)學生學習數(shù)學的動機和興趣直接影響其教學的效果。

例如：教學“角的初步認識”時，教師先出示兩個大小一樣，但邊的長短不同的角，問：“這兩個角哪個大？哪個小？”這時有的學生說這個角大，有的學生說那個角大，但到底哪個角大呢？ 誰也沒有充分的理由來說服誰，于是老師就此揭示課題：“如果你們學習了有關(guān)角的初步知識，就知道哪個角大，哪個角小了，這一節(jié)課我們就來學習“角的初步認識”。這樣激發(fā)了學生探求新知的興趣，教師在學生懷著渴求新知欲望及情趣盎然中引入新課。

二、設(shè)計利于培養(yǎng)思維能力的問題

小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學生思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設(shè)計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。

例如：小玲做了7個五角星，小云做了8個五角星，她們送給幼兒園的小朋友們10個五角星，還剩幾個？在解題時，具體可設(shè)計這樣一些問題：“這道題告訴了我們哪些條件？”“知道小玲做7個，小云做了8個，可以求出什么？”“又知道送給幼兒園小朋友10個，可以求出什么？”“那么這道題先算什么，后算什么？”

學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。

三、設(shè)計精準性較強的問題

所謂課堂提問的“精”“準”是指教師設(shè)計的問題要求精確、正確、準確，力求精巧、精致、不隨意。但是要實現(xiàn)這個目標，教師必須要認真鉆研教材，多做問題設(shè)計的思考，并以教學目標作為問題設(shè)計的依據(jù)，使設(shè)計的問題既簡明準確，又能突出重難點。除此之外，問題設(shè)計還必須針對學生已有的知識水平和學生的學情，找準問題的切入點，要問到關(guān)鍵，問出精彩，問出實效。

如教學梯形的面積計算公式時，不同的教師設(shè)計了不同的問題：教師甲：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？教師乙：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？比較之下，甲教師的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個重點和難點，具有一定的層次性和邏輯性，達到了教師問得精、問得巧，學生想得深、想得準的效果。而乙教師的問題設(shè)計顯得雜亂、瑣碎、直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析、推理、概括和總結(jié)。

四、處理好“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”

在課堂教學活動中，教師的“預(yù)設(shè)”和在教學過程中的“生成”，對學生的發(fā)展都具有積極的促進作用。課堂提問的預(yù)設(shè)，既要考慮對學生學習活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成，同時還要注意預(yù)設(shè)的問題能否誘發(fā)生成有思考價值的新問題。而這些新的生成問題來自于學習主體，由于學生的思維方式及個體差異，所以這些問題是很難預(yù)料的。針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應(yīng)當首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該適時進行靈活調(diào)整、整合，理智地處理好學生提出的問題，機智地生成新的問題解決方案，做到隨機應(yīng)變。這就需要教師在預(yù)設(shè)問題時從不同的角度去設(shè)想，充分考慮到學生可能生成的新問題。只有這樣，才能使課堂教學更加精彩。這既是教師教學藝術(shù)的體現(xiàn)，也是教師教學機敏性的顯現(xiàn)。

由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互制約、相互影響、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題作為亮點，啟發(fā)引導學生做深入的思考和交流，促使課堂的生成資源對學生加深對所學知識的理解和掌握起到積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。

總之，課堂提問做到了以上幾點，數(shù)學課堂就能引起學生的思考，激發(fā)起學生的興趣，學生的思維才能得到發(fā)展，學生的數(shù)學水平和能力才能得到不斷的提高，才能發(fā)揮有效提問的作用，創(chuàng)造高效課堂。

[1]周宜平.有效才是硬道理——窺探引領(lǐng)小學數(shù)學課堂的有效提問[J].教育界，2014（26）.

[2]蔡秀戀.設(shè)計有效問題，引領(lǐng)數(shù)學教學[J].數(shù)學學習與研究，2015（2）.