江蘇省南通市八一小學(xué)　陸　娟

緊扣三“性”，讓審題能力穩(wěn)步提升

江蘇省南通市八一小學(xué)陸娟

在很多學(xué)生的意識(shí)中，審題就是簡(jiǎn)單地將題目一讀了事，其實(shí)不然，審題的過程應(yīng)該是學(xué)生依托題目中的條件逐步深入的過程。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的形成。本文提出要把握基本條件，在貫徹準(zhǔn)確性中提升審題能力；開掘隱藏條件，在凸顯深刻性中提升審題能力；促進(jìn)轉(zhuǎn)換變化，在彰顯靈活性中提升審題能力，從而真正提升課堂教學(xué)的整體效益。

把握條件；開掘資源；轉(zhuǎn)換變化；審題能力

審題能力是指學(xué)生在閱讀題目時(shí)獲取信息、處理信息的能力。它以學(xué)生原始的認(rèn)知知識(shí)和能力為依托，通過引領(lǐng)學(xué)生深入關(guān)注題目中的已知條件以及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。在很多學(xué)生的意識(shí)中，審題就是簡(jiǎn)單地將題目一讀了事，絲毫沒有深入研讀、梳理分析的習(xí)慣。其實(shí)，這種審題的方法大錯(cuò)特錯(cuò)，審題的過程應(yīng)該是學(xué)生依托題目中的條件逐步深入的過程，需要學(xué)生閱讀關(guān)注力、思維認(rèn)知力的協(xié)同介入。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的形成。

一、把握基本條件，在貫徹準(zhǔn)確性中提升審題能力

準(zhǔn)確理解題目的意思是進(jìn)行審題的基礎(chǔ)。如果學(xué)生不能將題目的意思讀懂，顯然也就無法對(duì)深入題目意思、梳理題目關(guān)聯(lián)開展進(jìn)一步活動(dòng)。而在審題實(shí)踐過程中，學(xué)生要想準(zhǔn)確把握題目中條件的意思，就必須要求學(xué)生在閱讀題目時(shí)，不可放過任何一個(gè)字、詞和已知條件，真正做到“一字未宜疏，語語悟其神”，在很多的必要之處要認(rèn)真多讀幾遍，揣摩題目的含義，從而逐步養(yǎng)成逐字品析題目的具體意思，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好審題的習(xí)慣。

例如，有這樣一道常見的題型：水果攤第一天賣出蘋果165箱，第二天比第一天多賣出43箱，兩天一共賣出多少箱蘋果？這一道典型的兩步計(jì)算應(yīng)用題，如果不能認(rèn)真審題的話，就會(huì)直接運(yùn)用“165+43”來解決問題。學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的問題，就在于他們沒有真正將題目中每一個(gè)字詞所傳遞的意蘊(yùn)進(jìn)行深入、全面的感觸。如果悉心閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)題目中兩個(gè)地方值得引領(lǐng)學(xué)生深入探究、悉心品味：其一，第二天比第一天多賣出43箱并不是第二天賣出43箱；其二，求兩天一共賣出的箱數(shù)，而不是第二天賣出的箱數(shù)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀讀題時(shí)采用邊畫邊讀的方式，圈畫題目中的核心詞語，并多讀幾遍，將題目中的語言逐步內(nèi)化，理解題目中的核心意思，讓學(xué)生的審題能力在深入細(xì)讀中逐步提升。

正確的閱讀題題意是提升學(xué)生審題能力的重要基礎(chǔ)。只有在讀題上下足了功夫，真正明白了題目的原本意思，探明了已知條件和所問問題之間的聯(lián)系，才能為正確地分析問題、解決問題奠定基礎(chǔ)，從而得到提升課堂教學(xué)效果的意思。

二、開掘隱藏資源，在凸顯深刻性中提升審題能力

在審題過程中，很多學(xué)生都會(huì)有這樣的感受：題目的意思難以捕捉理解，甚至有不知所云之感。深入審視來看，很重要的一個(gè)原因就在于題目中的已知條件并沒有直接言明，而是蘊(yùn)藏在題目的字里行間。很多時(shí)候，學(xué)生不會(huì)解題或者解題的方法不對(duì)，并不是能力和方法的原因，很大程度上在于他們并沒有真正悅納題目中的已知條件，將讀題作為一種形式主義的過程。這對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是十分有害的。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從原題的語言來揣摩、開掘題目中所蘊(yùn)藏的已知條件，在順勢(shì)的能力提升上達(dá)到解決問題的作用。

例如，有這樣一道題：農(nóng)場(chǎng)有公豬87頭、母豬95頭，養(yǎng)的牛比豬少了53頭，農(nóng)場(chǎng)養(yǎng)牛多少頭？在這道題目中，要想求出牛的頭數(shù)，必須要對(duì)豬的頭數(shù)有所了解，但豬的頭數(shù)在題中并沒有直接出示。這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)問題的解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目中“養(yǎng)的牛比豬少53頭”“農(nóng)場(chǎng)養(yǎng)牛多少頭”等語言來厘清已知條件與所求答案之間的聯(lián)系，但僅僅如此問題并不能得到順利的解決。因此，教師需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)題目的意思進(jìn)行深入的洞察與領(lǐng)悟，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)題目中隱藏著一個(gè)核心信息，即公豬加母豬等于總豬數(shù)。只有先獲悉總豬數(shù)，才能讓“養(yǎng)的牛比豬少了53頭”這一已知條件產(chǎn)生意義。如果整個(gè)審題過程中，不能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，其審題就沒有真正地完成。

由此不難看出，學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)各種障礙，其主要原因還是在于對(duì)題目意思領(lǐng)悟混沌不清。這就要求教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)題目中的明顯條件進(jìn)行充分開掘，讓學(xué)生真正理清蘊(yùn)藏在題目中的其他意思，從而體悟題目的另外價(jià)值。

三、促進(jìn)轉(zhuǎn)換變化，在彰顯靈活性中提升審題能力

在數(shù)學(xué)問題中，并不是所有的問題都是學(xué)生一眼就洞穿的，當(dāng)學(xué)生對(duì)所要求的問題出現(xiàn)認(rèn)知模糊、理解不清時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，從而借助學(xué)生已經(jīng)形成的基本經(jīng)驗(yàn)來解決問題。如此轉(zhuǎn)化與點(diǎn)撥，不僅可以有效地提升課堂教學(xué)的審題能力，更重要的是將學(xué)生的思維變得更加靈活。

例如，有一道題：一輛公交車原本有25位乘客，到達(dá)一站之后有8人下車，又有6人上車，此時(shí)車上共有多少人？解決這一問題，審題就是關(guān)鍵。學(xué)生的思維會(huì)被題目中的描述攪亂。因此，教師就嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的表達(dá)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變：一輛公交車原本有25位乘客，到達(dá)一站之后有8人下車，就等于減去了8人，又有6人上車，又等于加上了6人，此時(shí)車上共有多少人？在轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生就從原本并不熟悉的情境中脫離出來，提煉出與學(xué)生認(rèn)知能力和生活實(shí)際相契合的數(shù)學(xué)信息。這樣的審題轉(zhuǎn)化提升了學(xué)生的審題能力，且有效地降低了問題的難度，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

在這一案例中，題目中所要求的問題與學(xué)生生活實(shí)際的認(rèn)知具有一定的差異，教師并沒有硬逼著學(xué)生貿(mào)然地向前沖，而是采用了迂回戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生將題目中較為生疏的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知相對(duì)熟悉的數(shù)學(xué)問題。這種轉(zhuǎn)化變換的過程，是學(xué)生初步閱讀題目成果的呈現(xiàn)，更是進(jìn)一步深入理解題意的渠道。正是在這樣的閱讀、理解、轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力才能得到進(jìn)一步提升。

總而言之，審題能力是學(xué)生提升解決問題能力、促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之處。因此，教師要充分運(yùn)用每一道題目，引領(lǐng)學(xué)生在仔細(xì)閱讀、揣摩題意、變化轉(zhuǎn)換的思維歷程中反復(fù)訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生審題能力的不斷提升。