揚州職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院　林　革

略談“說課”七性

揚州職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院林革

“說課”是小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容，而且又是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動。研究“說課”的基本特性，對于扎實提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，有一定理論意義和應(yīng)用價值。

說課；技能；敘理；科學(xué)；預(yù)見；激勵

“說課”是授課教師對教學(xué)課題的設(shè)計與分析，屬課堂教學(xué)有機整體中教學(xué)準備階段的范疇。從產(chǎn)生和發(fā)展、內(nèi)容和性質(zhì)、形式和類型來看，說課有其獨具的特色。

一、敘理性

從了解課堂教學(xué)的實際狀況這個角度出發(fā)，常規(guī)的備課和上課都可以做到?？扇粢獜睦碚摰慕嵌壬顚哟握f明這樣教的道理，備課和上課就缺乏說服力和依據(jù)，而說課恰恰體現(xiàn)了這樣的特點。因為說課的說本身就有兩層含義，不僅要說出“怎樣教”，還要說明“為什么這樣教”，亦即所謂：不僅知其然，還要知其所以然。從一般程序而言，教師備課寫教案，先要寫出教學(xué)目標(biāo)、重難點，再寫教具準備、課時安排，最后寫出教學(xué)過程，說課則要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、學(xué)習(xí)評價五個方面分別闡述，而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的理論根據(jù)，即運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理，這是說課區(qū)別于備課的主要方面。

二、科學(xué)性

在教學(xué)中，教師必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，以科學(xué)的方法傳播知識，用科學(xué)的方法解決教學(xué)矛盾和問題。落實在具體教學(xué)過程中，就是要遵循教學(xué)原則，合理設(shè)計教學(xué)程序，傳授反映客觀事實及其規(guī)律性的知識，并充分挖掘內(nèi)在的思想因素，以使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的過程中，受到思想與品德教育。說課中的有關(guān)“為什么”的解釋，正是這些要求的理論體現(xiàn)和操作依據(jù)，而且說課中的科學(xué)性更為明顯，它要求教師必須科學(xué)地分析教材、科學(xué)地選擇教法、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)法、科學(xué)地設(shè)計教學(xué)程序、科學(xué)地進行學(xué)習(xí)評價，并且說課過程中都有因有果，充分展示了說課的科學(xué)性特點。另外，說課中的評議可以及時獲得反饋，糾正不當(dāng)和錯誤之處，使得實際課堂教學(xué)設(shè)計更為科學(xué)合理。

三、整體性

對目前教學(xué)設(shè)計潮流和實際稍加分析，可以發(fā)現(xiàn)說課已經(jīng)成為教學(xué)組織環(huán)節(jié)中一個客觀存在并且相對獨立的步驟，具有不可替代性。說課實際已成為教學(xué)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它是由口頭語言表達、教育科學(xué)理論依據(jù)、教材與課題、教學(xué)設(shè)計、教師這五個要素相互制約、相互作用而形成的一個整體。其中教師是說課的主體；教師的口頭語言表達能力直接影響著說課的質(zhì)量和效果；教育科學(xué)理論依據(jù)是說課的理論性的根本保證，是說課教研的根本特色；教材和課題是說課的中心，是說課的出發(fā)點和歸宿；教學(xué)設(shè)計是說課的基本內(nèi)容。說課兼?zhèn)湔n、上課之所長，并且以教學(xué)研究的形式表現(xiàn)，運用理論指導(dǎo)實踐的方法，使得一節(jié)沒有進行的課堂教學(xué)展現(xiàn)在大家面前，正是由于說課的以上五點構(gòu)成了一個完整系統(tǒng)，形成了說課的整體性特征。

四、提高性

說課的形式已經(jīng)從一定程度上說明了其提高性的功能特征。因為說課不再是課堂行為的言語再現(xiàn)，而是建筑在堅實理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)設(shè)計意圖，它著重在于分析，出發(fā)點是“怎樣教”和“為什么這樣教”。說課能夠準確反映出一個教師的實際教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，這一點是以往的備課、上課所達不到的。另外，由于說課是課堂外教師同行之間的教研活動，聽課對象是有相當(dāng)教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以說課者的說課必須隨著對象水平的提高而達到較高層次，這就要求教師必須學(xué)習(xí)先進的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新理論掌握新信息，以充實說課理論依據(jù)，并且能夠靈活運用教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識對自己的設(shè)計意圖進行闡述。同時這也要求說、評者需要同等的超前學(xué)習(xí)和積累，以提高自身素質(zhì)，使評課能夠準確、透徹，最終達到說者與評者都在較高層次上得到切磋交流和共同提高的目的。

五、預(yù)見性

說課是一種課前行為，它是教師講課的基礎(chǔ)與保證。因此教師在說課時必須體現(xiàn)預(yù)見性的特點，而這里的預(yù)見性與通常備課時對課堂教學(xué)中有可能出現(xiàn)的各種問題和疑惑做出提前估計有所不同，因為說課不僅要說教法，而且還要說學(xué)法。具體地說，就是教師不僅要講出怎樣教的具體教學(xué)程序，還要說出讓學(xué)生怎樣去學(xué)的道理。因此說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行細致分析，做到心中有數(shù)。能估計各層次的學(xué)生對教學(xué)有什么不同的反映，估計學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。對于自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，教師應(yīng)怎樣處理，通過說課交流，可以及時得到反饋和矯正。這樣在課堂教學(xué)中便能因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變。

六、靈活性

和備課、上課相比，說課是教師同行間研究教材、探討評價課堂教學(xué)方案的雙邊、多邊思維活動，它具有形式靈活、簡便易行的特點。備課所寫教案是為適應(yīng)教學(xué)中師生雙邊活動順利進行的需要，要求具體詳細；而說課所寫講稿，由于對象的不同，只需對教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理式的述說。上課是按班級授課，有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)時間；而說課則不受以上限制，可任意選擇內(nèi)容、時間、地點、人員進行交流，各方面的自由度較大，便于操作。另外，說課還可以從實際出發(fā)，因地制宜，形成各具特色的不同模式；由于地區(qū)的差別，各地可以突出地區(qū)特點開展說課（如城市與鄉(xiāng)村）；由于學(xué)科、教師素質(zhì)、教材內(nèi)容等不同，說課可分為多種層次、多種類別、多種要求，因此，說課具有多樣性和靈活性的特點。

七、激勵性

說課由于其理論要求較高的特點，為教師達標(biāo)創(chuàng)設(shè)了有利的外部條件。首先，它能極大地調(diào)動教師認真學(xué)習(xí)先進教學(xué)理論的熱情，以保證教師在說課時能按照正確的思路進行，做到言之有據(jù)；其次，它為一部分特殊教師提供了施展才華的舞臺，滿足他們在特長方面得到認可的心理需要，這樣能使許多教學(xué)經(jīng)驗豐富，理論水平較高，而僅僅因為三字一話基本功不很出色的教師有了“登臺亮相充分發(fā)揮”的機會。再次，說課的成功，使教師得到同行和上級的尊重和欣賞，工作積極性也得到極大提高。另外，說課能使一些理論基礎(chǔ)較為薄弱的教師看到自己的不足，明確自己努力的方向，爭取邁向更高臺階。事實說明，說課能增強教師的競爭意識，調(diào)動廣大教師學(xué)習(xí)工作的主動性和創(chuàng)造性。