江蘇省徐州市云興小學 郭海珊

肢體語言，數(shù)學課堂無聲的教學資源

江蘇省徐州市云興小學 郭海珊

人類有許多種表達感情的方法，肢體語言就是常見的一種。學生和老師在課堂上的交流除了語言表達，肢體語言也可以反映出一個學生的學習狀態(tài)和學習習慣，這是他們潛意識里的行為習慣，更能表達出他們的上課情況。學生們已經(jīng)習慣了用數(shù)手指頭的方法來做算術題，可是隨著數(shù)學問題的深入，這種習慣對學生的學習可能也會有一定的負面影響。所以，對于肢體語言在數(shù)學課堂的價值值得教師深入的探討。

一、運用肢體語言教學，需要教師大膽創(chuàng)新

著名的教育家布魯姆在他的教學理論專著這樣闡釋他的教學觀：教學是教學者獨特的思維活動過程。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的小學生應該具有極強的創(chuàng)新意識，學會與時俱進，才是符合現(xiàn)代的數(shù)學教學標準。因此，教師要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先就要在自己的教學方法上有所創(chuàng)新，必要的時候也要改變在課堂上使用的肢體語言，這對于掌握數(shù)學分析能力和學習數(shù)學基礎知識和技能都很重要。數(shù)學分析能力和數(shù)學基礎知識技能是相互聯(lián)系，相互影響的，二者相輔相成。數(shù)學分析能力是在不斷學習數(shù)學基礎知識中培養(yǎng)的，而數(shù)學基礎知識的學習是在數(shù)學分析能力的基礎上進行的。例如：在學習《三角形的分類》一課時，教師通過聯(lián)系人體構造的相似性，把雙手指尖合在一起，手臂向外傾斜，用細繩把手肘處固定，這樣就簡單的搭建了一個等腰三角形了。然后學生可以看到通過手臂的拉伸等腰三角形也在發(fā)生變化，但是腰始終相等。當手臂拉伸到一定程度和細繩一樣長的時候就變成等邊三角形了。通過教師這樣用心的肢體表達，學生不知不覺就領會到了這兩者之間緊密的聯(lián)系了。因此，不斷的創(chuàng)新教師的肢體語言進行教學是我們值得探索的問題。

二、肢體語言協(xié)助分析，有利于學生理解知識

掌握數(shù)學的基礎知識還是比較容易的，只要學生多做練習，基礎知識就可以得到鞏固。而數(shù)學分析能力的培養(yǎng)和發(fā)展就需要日積月累了，光是做練習是不夠的，要考驗學生對知識的理解程度和分析能力，教師在教學的時候就要把分析問題的技巧傳授給學生們，教會他們學會分析問題的本質，掌握做題目的技巧而不是死記硬背。例如：在教學“米和厘米的認識”時，對于這種比較難以理解的概念，靠想象理解是不太可能的，所以更要用肢體語言來表達了。教師可以告訴學生1厘米就是一根食指的寬度，然后伸出手臂，從一只手到另一個手的距離就是大概1米的長度。這樣，小學生理解起來就容易多了，以后看到自己的食指就知道這是1厘米的概念了，同時也活躍了課堂氣氛，還提高了課堂效果，是一舉兩得的事情。學會了如何表達長度，接下來遇到關于解決長度問題的數(shù)學題目時，自然也會簡單熟悉了。例如，在學習直線和射線的有關知識的時候，學生容易把這兩個概念混淆，做題目的時候也容易出錯。教師可以通過抓住“端點”和“延伸”這兩個重點，再次運用肢體語言形象地來表達這兩個概念的區(qū)別，讓學生加以區(qū)分。射線可以用伸開一只手臂來表達，指尖向前無限延伸，用整個身體作為端點。相同的辦法，把兩只手臂都筆直伸開，保持在一條水平線上，雙手握成一個拳頭，作為兩端的端點，這就是直線。多么直觀清楚的表達，學生記憶深刻又快速，而且學的很開心，課堂氣氛活躍。

三、巧妙運用手勢語言，幫助學生理解數(shù)量關系

由于小學生的年紀較小，他們還不具備直接去理解抽象概念的能力，數(shù)學中的數(shù)量關系對于他們也是模糊的，有的學生理解起來可能會比較吃力。所以教師需要把手勢語言作為教學的工具，把抽象的數(shù)量關系用手勢表現(xiàn)成直觀的表達，這樣對學生來說不僅簡單方便，而且理解起來直觀形象，做題目也能得心應手了。例如：在學習求和問題的時候，教師可以用左手和右手各表達一個數(shù)字，把兩只手合攏，告訴學生這就是加起來的意思，最后告訴他們求和問題就是把兩個數(shù)相加，做加法運算。又如，在學習“負數(shù)”時，教師可以問學生天氣預報中有沒有負溫度，教師還可以讓他們比較零下六度和六度的區(qū)別。拿出溫度計，請學生指出六度的位置，這個肯定是輕而易舉的，然而零下六度他們就不知道了。這時候教師就可以用手指出零度，順著零度的刻度線往下告訴他們這就是零下的溫度，然后找到零下六度的位置。通過這樣的手勢，學生大概就對零下有個概念了，知道世界上還有比零還小的溫度了，也知道冬天為什么那么冷了，一個手勢就能解決好多問題了。

四、利用肢體語言互動，提高學生的課堂參與度

教育心理學研究認為，小學生的思維往往都是從抽象到具體的轉變的，在最初學習數(shù)學的階段，使用肢體語言對于他們掌握數(shù)學知識有很大的幫助，因為他們可以通過肢體語言把抽象的概念轉換為形象的表達，有利于他們理解數(shù)學基礎知識，對于培養(yǎng)他們的數(shù)學分析能力，也有一定的幫助。課堂不應該是老師一個人的獨角戲，真正的主角是學生，老師只是配合他們演出的演員，學生要全身心地投入到課堂的學習中。因此，教師要多鼓勵學生使用肢體語言，除了有聲音的語言互動，也要讓自己的肢體語言變得豐富多彩，提高學生的課堂參與度，讓課堂變得繪聲繪色。例如，在教學“折線統(tǒng)計圖”時，教師可以和學生一起用手勢來表示折線圖的變化情況。水平放置左手就是表示折線圖沒有變化情況；左手向上偏豎直的樣子就是極速上升；左手向下偏豎直的樣子就是極速下降；左手稍微向上傾斜就是緩慢上升；左手稍微向下傾斜就是緩慢下降。經(jīng)過這樣的手勢表達，折線圖的變化情況就深深地映在了學生們的腦海里了，他們理解起來既生動又深刻，課堂的參與也變得積極起來了。

綜合上述，課堂是教師和學生共同的舞臺。因此，教師不僅要靠自己的肢體語言來教學，而且要讀懂學生的肢體語言背后的意思。學生在課堂上的肢體語言都是他們自發(fā)的，往往更能反映他們的內心活動，是課堂無聲并且珍貴的教學資源，值得教師的關注，這樣能更好地體現(xiàn)教學效果。