江蘇省昆山國(guó)際學(xué)校小學(xué)部 丁 昕

讓學(xué)習(xí)生活化——在數(shù)學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生思維

江蘇省昆山國(guó)際學(xué)校小學(xué)部 丁 昕

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又解決著生活中的各種問題。教學(xué)中我們可以以新的教育教學(xué)理念，人人參與學(xué)習(xí)的全過程，通過聯(lián)系生活、開展活動(dòng)、組織有效的小組學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生自覺參與教學(xué)活動(dòng)。

來(lái)源生活；自主合作；運(yùn)用生活

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是數(shù)學(xué)與生活的精彩描述?？梢?，數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活的。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的數(shù)學(xué)情境，善于挖掘教材潛力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)“比較數(shù)的大小”的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我先問學(xué)生3月12日是什么節(jié)日？生答：植樹節(jié)。我接著說在植樹節(jié)這天，每人都要種上一棵小樹苗來(lái)美化我們的生活環(huán)境，今天也讓我們跟隨小天使去美麗的大森林瞧一瞧吧?。ǔ鍪緝煽脴鋱D，一棵78歲，一棵100歲）森林里有兩個(gè)樹爺爺爭(zhēng)吵著，它們都認(rèn)為自己的年齡大，你能幫助它們比比誰(shuí)的年齡大嗎？學(xué)生說出比的方法。師：可以用哪個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示它們之間的大小關(guān)系呢？師：這時(shí)，樹精靈走來(lái)了（出示35歲的樹），它們也想來(lái)湊湊熱鬧，想與兩位爺爺比比，結(jié)果會(huì)怎樣呢？說說你是怎樣比的，比的方法是什么？（板書：78＞35或35＜78）接著教師導(dǎo)入新課：剛才大家用比較數(shù)的大小的方法比較了樹的年齡，今天，讓我們一起去大自然走走，繼續(xù)用比較數(shù)的大小的方法去解決生活中的一些有趣的數(shù)學(xué)問題。

二、開展活動(dòng)，讓學(xué)生自覺參與教學(xué)活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主、探索、合作。因此，教材根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會(huì)編者的意圖。教師要充分利用教材，創(chuàng)造地運(yùn)用教材資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。

例如，我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的一道數(shù)學(xué)題“有一隊(duì)小朋友，小紅的前面有5人，她的后面有7人，一共有多少人？”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生把圖上的文字讀一讀，再分四大組討論圖意，找出解決問題的辦法，再全班交流。接著由學(xué)生自己上來(lái)表演：一人扮演“小紅”，前面5人，后面有7人。（讓學(xué)生根據(jù)題意上臺(tái)來(lái)排隊(duì)。）從而理解這隊(duì)人分了幾部分，是哪三部分，然后讓學(xué)生列式計(jì)算。這樣問題很快就解決了，不需要老師去講解，由學(xué)生自己獨(dú)立解答，自由、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，自主探索、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生嘗到了成功帶來(lái)的快樂。

三、組織有效的小組學(xué)習(xí)

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)課標(biāo)的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已成為重要概念之一。然而，過去學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語(yǔ)言表達(dá)。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課上，我們都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的合作學(xué)習(xí)，但是，仔細(xì)觀察，我們發(fā)現(xiàn)這些討論僅僅停留在形式上。所以，我們應(yīng)該組織學(xué)生開展真實(shí)有效的小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，安排學(xué)生分小組討論：“生活中有哪些物體可以看成長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體呢？”這個(gè)問題與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)生討論得十分激烈。我來(lái)到他們中間，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組對(duì)講臺(tái)上的粉筆盒發(fā)生了爭(zhēng)議，有的認(rèn)為那個(gè)粉筆盒是正方體的，有的則認(rèn)為是長(zhǎng)方體的。于是，仔細(xì)觀察了一下粉筆盒，原來(lái)這個(gè)粉筆盒的正面是正方形的，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)該是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)議的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。于是，我立即取消教案上原定的環(huán)節(jié)，改為再一次深入探索正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，采取讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式來(lái)辨別。又讓學(xué)生觀察他們帶來(lái)的正方體的化裝品包裝盒，以及藥品包裝盒等特殊的長(zhǎng)方體。當(dāng)老師再次舉起那個(gè)粉筆盒時(shí)，他們都異口同聲地說：“這是一個(gè)長(zhǎng)方體！”。這時(shí)我感到很欣慰，由于教師的參與，及時(shí)從他們的討論中發(fā)現(xiàn)了問題，并指導(dǎo)他們圓滿地解決了問題，讓學(xué)生真正掌握了知識(shí)，這才是我們小組合作探究的最終目的。

四、運(yùn)用生活，總結(jié)歸納

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中。他們的思維以形象思維占主導(dǎo)地位，直觀生動(dòng)的形象容易引起他們的興趣。教學(xué)中我借助游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中把問題的情境顯現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行參與、自主學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生更快、更好地理解題目，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，我在教學(xué)這樣一道題目“一個(gè)足球50元，一個(gè)排球40元，付給售貨員100元，應(yīng)找回多少元？”時(shí)，一般學(xué)生讀了題目之后，對(duì)“付給、找回”不能理解，但是如果借助游戲形式把買賣的過程表演出來(lái)，再配上對(duì)話，學(xué)生很快就能被問題的情境吸引住。觀看之前，老師拋出問題：請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想，你看到了什么？知道了什么？學(xué)生會(huì)認(rèn)真主動(dòng)地觀看，看完請(qǐng)學(xué)生討論后回答，他們就會(huì)明白“付給”就是拿給的意思，“找回”是阿姨還給小朋友的錢。最后轉(zhuǎn)譯成數(shù)學(xué)算式就簡(jiǎn)單了。通過這樣的形式活動(dòng)，把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)、有趣、熟悉、自然了，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效率。

總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又解決著生活中的各種問題。教學(xué)中我們可以以新的教育教學(xué)理念，人人參與學(xué)習(xí)的全過程，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的題材，鼓勵(lì)學(xué)生去經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、提出生活中的數(shù)學(xué)問題使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，做一個(gè)生活的有心人，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。