江西省婺源縣珍珠山中心小學(xué) 方雯華

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語言藝術(shù)

江西省婺源縣珍珠山中心小學(xué) 方雯華

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和關(guān)于改革評(píng)價(jià)的目標(biāo)要求，提出了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。語言是一門藝術(shù)，如果把這門藝術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)上，那么教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

小學(xué)；語言藝術(shù)；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)

我國自古以來語言的藝術(shù)就十分發(fā)達(dá)，關(guān)于語言的魅力也有諸多的典故，蘇秦憑借三寸不爛之舌一人身披六國相印，聯(lián)合六國一同抗秦，諸葛亮憑借完美的語言藝術(shù)，舌戰(zhàn)群儒，最終達(dá)成了與吳國聯(lián)盟，共同抗魏…… 這些都是人對(duì)語言的靈活運(yùn)用，達(dá)到自己的目的。那么同樣的，如果教師在課堂上也能很好地運(yùn)用這些語言藝術(shù)，那么決定能達(dá)到事半功倍的效果。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用價(jià)值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和關(guān)于改革評(píng)價(jià)的目標(biāo)要求，提出了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。該理念指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！?所以說教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與語言的運(yùn)用可以很好地激勵(lì)學(xué)生。

二、如何運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語言

1.語言評(píng)價(jià)要有趣生動(dòng)

我們大力提倡語言評(píng)價(jià)就是為了引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng)地跟著老師學(xué)習(xí)。而生動(dòng)有趣的語言就更加能提起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性。如果一個(gè)教師的語言枯燥乏味，那么學(xué)生在課堂上也會(huì)昏昏欲睡，死氣沉沉，根本就無心學(xué)習(xí)。相反，如果一個(gè)教師上課語言風(fēng)格有趣生動(dòng)，那么學(xué)生也會(huì)被教師調(diào)動(dòng)起積極性，注意力也會(huì)高度集中，更加容易接受知識(shí)。而且生動(dòng)有趣的語言運(yùn)用可以很好地活躍課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與其中。

2.課堂評(píng)價(jià)語言要有情趣性

每個(gè)人的語言都是不同的，而語言最大的依附于是個(gè)人的情商。如果教師的情商高，審美觀，價(jià)值觀都很正確，那么這個(gè)教師的語言能讓人如沐春風(fēng)，給學(xué)生一種舒適的感覺，還能在課堂的教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生灌輸一些正確的思想，正確的價(jià)值觀、人生觀、審美觀。能讓學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，能讓學(xué)生在不知不覺中提高自己。這樣的教師能讓學(xué)生更加容易接受知識(shí)的信息，更加快捷高效地接受知識(shí)，儲(chǔ)存知識(shí)。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中成長(zhǎng)。

3.評(píng)價(jià)語言要有針對(duì)性

學(xué)生本來就是來學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以當(dāng)教師提問的時(shí)候，學(xué)生不一定能回答正確。所以，這個(gè)時(shí)候就要我們教師仔細(xì)聆聽和辨別，并對(duì)這些學(xué)生的回答做出針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。而且教師應(yīng)該不要只關(guān)注學(xué)習(xí)好的“學(xué)霸”，也應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注學(xué)困生，要讓所有同學(xué)都有展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，給他們自信心，讓他們?cè)诠膭?lì)和自信中一步步地成長(zhǎng)和提高。舉個(gè)例子來講，筆者在教學(xué)的過程中總會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生考試不理想的時(shí)候筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢尋找自己的問題的解決辦法，不要被困難嚇倒。要讓學(xué)生，特別是成績(jī)較差的同學(xué)，有展示的機(jī)會(huì)，而且還要給他們信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。那樣，一個(gè)班的成績(jī)才會(huì)提得更快，效率才會(huì)更高。

4.評(píng)價(jià)語言要有準(zhǔn)確性

對(duì)于很多小學(xué)生來說，教師說得都是對(duì)的，教師就是一片天，對(duì)教師有著莫大的信任。因此，教師的語言必須具備準(zhǔn)確性。教師是傳道授業(yè)解惑的，如果教師的語言都不具有準(zhǔn)確性，學(xué)生本就不能分辨，只會(huì)無條件相信教師，那么學(xué)生都是學(xué)到一些錯(cuò)誤的知識(shí)，這該如何是好呢？舉個(gè)例子來講，筆者認(rèn)為，教師不光要說話準(zhǔn)確，而且還要讓學(xué)生理解正確。學(xué)生的理解能力不一，所以教師的評(píng)價(jià)也要因人而異，故此才會(huì)有因材施教，如果教師說得正確，但學(xué)生不能正確理解那么又有什么用呢？所以這就給教師提了一個(gè)很大的難題，既要說得對(duì)又要讓每個(gè)學(xué)生都理解對(duì)，這十分考驗(yàn)教師的語言功底與語言能力。因此，筆者在和學(xué)生交流的時(shí)候，盡量使用一些簡(jiǎn)單的易懂的句子。希望每位教師都能努力提升自己這方面的能力，達(dá)到事半功倍的效果。

5.評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性

教師無論運(yùn)用何種方法都是為了讓學(xué)生提高成績(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得更高。 美國科學(xué)家曾做過研究，用表演的方式對(duì)待學(xué)生比用批評(píng)的方式對(duì)待學(xué)生，學(xué)生的成績(jī)提高更快，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也更高。而且很多成功人士在談及他們小時(shí)的經(jīng)歷時(shí)，總會(huì)提及教師對(duì)他們的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這也證明了，教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)對(duì)學(xué)生的影響是重大的。相對(duì)于批評(píng)學(xué)生來說，我更加傾向于激勵(lì)學(xué)生，在很多時(shí)候，學(xué)生只要給他激勵(lì)，就能激發(fā)他對(duì)學(xué)習(xí)熱情，他會(huì)信心百倍地面對(duì)學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)提高自己的成績(jī)。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的溝通都是運(yùn)用語言來完成。由此可知語言的重要性不言而喻。語言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說影響可能就是一生，所以每個(gè)教師都要學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，讓語言藝術(shù)在不知不覺中影響著學(xué)生，讓學(xué)生受到熏陶。 而且語言運(yùn)用得好，對(duì)于學(xué)生來說一生受益無窮，對(duì)于教師而言教學(xué)氛圍也會(huì)更加活躍輕松，使學(xué)生的課堂知識(shí)接受能力變強(qiáng)。

所以，每個(gè)教師都要努力形成一個(gè)屬于自己風(fēng)格的語言藝術(shù)，創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的課堂氛圍。讓學(xué)生學(xué)得快樂，效率更高。

［1］覃兵著.課堂評(píng)價(jià)策略.北京師范大學(xué)出版社，2010（8）.

［2］劉兼，孫曉天主編.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002（4）.