江蘇省洪澤縣實驗小學 趙云霞

新課改下的小學數學創(chuàng)新教學特征淺析

江蘇省洪澤縣實驗小學 趙云霞

隨著教學改革的進行，小學數學教師在開展教學活動時，轉變了教學觀念，把新課標的要求作為教學指導，在教學實踐中不斷探究創(chuàng)新教學。教師在選擇創(chuàng)新教學方式時，要考慮到學生的興趣和認知特點，合理選擇新穎、有趣的教學方式，使課堂教學在創(chuàng)新模式下真正取得實效，擺脫形式主義的影響，在師生積極參與教學活動的情況下推動教學順利進行，順利實現教學目標。在開展小學數學創(chuàng)新教學時，教師要對創(chuàng)新教學具有獨特深刻的理解，結合教材內容進行大膽改革，使課堂教學充分展現創(chuàng)新教學的優(yōu)勢，不斷提高學生的數學綜合素質。

一、開展生活化的課堂教學，讓學生會用知識

在實際生活中，很多問題都需要運用數學知識進行解決，學好數學問題能有效提高學生解決實際問題的能力。因此，在小學數學教學中，教師要加強數學教學和生活實際的聯系，為學生創(chuàng)設熟悉、有趣的生活情境，讓他們在情境中進行思考，有利于他們思維靈活性的發(fā)展，快速地從掌握的知識中選擇解決問題的信息，提高他們運用知識的能力。例如，在教學“垂直與平行”時，教師可以讓學生觀察教室中一面墻的四個邊的關系，從直觀角度上理解垂直和平行的概念。通過結合生活開展教學，讓學生擺脫抽象枯燥的學習方式，學習過程中充滿了探究的激情和發(fā)現的快樂，加深他們的學習體驗。通過生活情境掌握了垂直與平行的相關知識后，教師要培養(yǎng)學生運用知識的能力，給出兩條直線，讓學生根據它們的位置關系進行判斷是垂直還是平行。在運用知識的過程中，學生對所學內容進行了再次回憶，鞏固和深化了所學知識，大大提高了學習效率，實現高效的課堂教學效率。

二、設計趣味教學環(huán)節(jié)，加深學生的學習體驗

小學生的好奇心強，他們對一些新奇的事物感興趣，想要進行深入探究。在數學教學中，教師要根據學生的性格特點進行教學設計，利用趣味性的教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的探究積極性，使他們在思維活躍的狀態(tài)下分析數學新知識，加快對知識的理解。

1.開展競賽學習方式，激發(fā)學生的思維活躍性

小學生的好勝心較強，在競爭氛圍中進行學習，能激發(fā)他們的積極性，讓他們快速的對知識進行分析和思考，加強知識之間的聯系。例如，在教學“口算乘法”時，教師可以給學生出一些口算乘法題，讓他們比賽誰算的又對又快。通過開展競賽活動，讓學生對數學學習產生了興趣，他們能在教師的指導下積極參與學習活動，不斷提高他們的數學綜合素質。

2.開展操作活動，提高學生的動手能力

在素質教育中，教師通過教學不僅要讓學生理解數學概念，還要結合操作活動讓學生親自進行知識的探索，體驗知識的形成過程，促進他們數學思維的發(fā)展。在動手操作活動中，為每個學生提供了參與的機會，他們根據教師的要求準備好操作工具，根據教材內容進行探究，通過思維的積極思考和操作相結合，使抽象思維和直觀操作相結合，加深學生的理解，讓學生在提高動手能力的同時，高效地掌握所學知識。例如，在教學“三角形的內角和”時，教師讓學生準備紙、剪刀、尺子、量角器等物品，通過操作探究三角形的內角和。在操作環(huán)節(jié)，有的學生運用量角器測量三個角，求三個角的和。為了減少測量的誤差，他們采用多次測量求平均數的方法，求出三角形的內角和；有的學生采用剪和拼的方式進行操作，把三角形的三個角減下來，把這三個角拼成一個大角，測量這個大角的度數，所測的數據即為三角形的內角和。通過操作，學生掌握了三角形的內角和是180°，大大提高了他們的探究能力。

三、創(chuàng)設多媒體直觀情境，激發(fā)學生的思維積極性

小學生的抽象思維能力不強，在學習較難的知識點時，不能深入分析這些知識。根據學生的思維特點，在進行數學教學時，教師可以根據教學內容設計生動的多媒體課件，利用多媒體形象直觀的特點激發(fā)學生的學習興趣，使他們在探究課件中的問題時，加深對教材內容的理解。例如，在教學“直線、射線和角”時，讓學生通過閱讀教材內容很難讓他們深刻理解直線、射線和角的概念。利用多媒體創(chuàng)設直觀情境，能把這些抽象知識轉化成圖形，利用圖形進行強化理解，能讓學生深刻理解這些概念，并學會畫直線、射線和角，提高學生的數學綜合能力。利用多媒體進行教學時，不是任何內容都適合的，對于簡單的數學知識，教師可以讓學生進行自主探究來解決；對于教材中的重難點和學生的思維疑惑點，教師可以結合多媒體進行教學，使學生在多媒體的指導下逐步深入地思考，推動課堂教學的高效進行。

四、開展問題教學，增強學生的問題意識

數學思維的發(fā)展在于對知識的積極思考，通過發(fā)現問題、解決問題促進思維的深入發(fā)展。在開展教學活動時，教師可以利用問題激活學生的思維，讓他們運用已有的知識分析問題，找出問題的答案。在探究問題的過程中，給學生提供一個挑戰(zhàn)的情境，讓他們依靠自己的能力解答問題，獲得學習成就感。在問題教學中，順利解決問題能讓學生肯定自己，樹立學習數學的自信心，使他們主動進行數學學習，不斷提高自己的數學綜合素質。在設計問題時，教師要根據學生的不同能力，提出不同難度的問題，使每個層次的學生都能通過自己的努力解決教師所提的問題，獲得學習的成就感，激發(fā)他們的學習內動力，積極參與到課堂學習活動中。為了培養(yǎng)學生的問題意識，除了教師提出問題，還要讓學生在探究過程中主動提出自己的疑問。為了提出有價值、值得思考的問題，學生需要在探究過程中認真分析數學知識，通過思考提出問題。在學生提出問題之后，教師要引導他們通過獨立思考解決這些問題。由于是學生自己提出的問題，他們能積極地從多個角度對知識進行分析，在加深對知識理解的同時，使他們的數學思維能力獲得發(fā)展。

總之，在新課改教學如火如荼的開展過程中，教師要抓住新課標要求的精髓，以此為依據進 行教學創(chuàng)新，使課堂教學能真正激發(fā)學生的學習主動性，讓他們在探索和思考過程中掌握數學知識，發(fā)展他們的數學思維能力，讓他們學會獨立思考，掌握有效的學習方法。在培養(yǎng)學生的自主學習能力時，教師要始終和學生進行互動交流，充分發(fā)揮對學生的指導作用，使課堂教學在師生的互動下高效進行，實現高質量的創(chuàng)新教學。