■ 欒城縣樓底中學(xué) 邵麗敏

淺議課堂生成性資源的有效開(kāi)發(fā)

■ 欒城縣樓底中學(xué) 邵麗敏

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程新一輪改革提出了課程資源這一重要概念，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“物理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用篇”對(duì)一些一般原理進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)闡述。課堂生成性資源是以真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程為產(chǎn)生情景，以師生及教學(xué)活動(dòng)為載體而產(chǎn)生的資源，包括學(xué)生的提問(wèn)、錯(cuò)誤、好奇心、差異等。有效地開(kāi)發(fā)和利用這一教學(xué)資源，對(duì)于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性以及提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。那么我們?nèi)绾斡行У亻_(kāi)發(fā)課堂生成性資源呢？

一、全面關(guān)注學(xué)生，做好科學(xué)預(yù)設(shè)

學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)中最為主要的要素之一，他們?cè)谡n堂上的各種行為表現(xiàn)都應(yīng)該進(jìn)入具體的教學(xué)活動(dòng)中，并成為動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中的重要資源。這就使得課堂教學(xué)不僅充滿(mǎn)了變數(shù)，更隱含了生成性。因此，教師在深入分析教材的同時(shí)，更要把握好課前預(yù)設(shè)，比如從學(xué)生的角度去思考這節(jié)課可以鏈接哪些生活常識(shí)？能否將教材呈現(xiàn)順序作為教學(xué)順序？這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是什么？而在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師一方面應(yīng)始終保持飽滿(mǎn)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；另一方面要從學(xué)生的神態(tài)和動(dòng)作中體會(huì)學(xué)生的處境，捕捉多方信息，最后通過(guò)轉(zhuǎn)化和運(yùn)用這些信息，將學(xué)生引入更深層次的探究學(xué)習(xí)中。

二、適時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略化、調(diào)整教學(xué)方案

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是接受知識(shí)的過(guò)程，還是一個(gè)在特定的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。由于學(xué)生的問(wèn)題和困惑各不相同，分析問(wèn)題的角度也各有特點(diǎn)，解決問(wèn)題的方法策略更是不盡相同。因此，這就決定了當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體時(shí)，需要教師靈活運(yùn)用教學(xué)手段處理一些突發(fā)教學(xué)狀況。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果很容易受到多種因素的影響，出現(xiàn)一些意外也是在所難免的，但如果教師能因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生深入探討，也能收到意外的效果。例如筆者在組織“探究串聯(lián)電路中電壓規(guī)律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一組學(xué)生連好電路后，兩燈都不亮，但電壓表有示數(shù)。學(xué)生都很疑惑，不知道在燈不亮的情況下，電壓表為什么會(huì)有示數(shù)。此時(shí)，如果為了趕進(jìn)度，教師可以快速修好電路，但是筆者選擇順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生掌握判斷電路故障的方法。后來(lái)，學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電壓表有示數(shù)是因?yàn)楸粶y(cè)的小燈炮壞了，電壓表此時(shí)測(cè)的是電源電壓。這就將實(shí)驗(yàn)意外成功轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探究問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

三、營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氛圍

關(guān)注每位學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力和性格特征都不相同，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、性格外向的往往會(huì)形成語(yǔ)霸權(quán)，其他學(xué)生不易平等參與課堂對(duì)話(huà)。例如有些思維敏捷但學(xué)習(xí)習(xí)慣稍差的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，積極主動(dòng)，但由于語(yǔ)言組織不好，這就會(huì)遭到別的同學(xué)的嘲笑，從而面露尷尬。這時(shí)，教師就需要及時(shí)找出該同學(xué)的思維亮點(diǎn)，給予肯定。

互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。新課程改革背景下，教師已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、引導(dǎo)者和合作者”，也就需要他們以平等和諧的姿態(tài)指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流。在探究學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生存在疑問(wèn)或者答案多元的時(shí)候，需要教師組織一定程度的課堂討論，促進(jìn)學(xué)生的思維。學(xué)生分組討論過(guò)程中，教師切忌充當(dāng)旁觀者的角色，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既有利于及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正成為學(xué)生的合作者。