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多元評價在小學數(shù)學教學中的運用

江蘇省揚州市寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校徐法焱

隨著教育改革的不斷進步和發(fā)展，教師們逐漸認識到教師的評價對于一位學生的發(fā)展而言有多么重要的影響和意義。教師評價不僅僅是對學生階段學習效果的整體性評論，也是能夠對學生接下來的學習狀態(tài)產生重要心理影響的關鍵性評價方法。因此，科學有效的評價能夠弱化傳統(tǒng)教學評價的甄別和選拔功能，強化教學評價促進學生進步發(fā)展的功能。在小學數(shù)學教學中，多元化評價的運用，使得教學評價開拓出全新的局面，為學生的全面發(fā)展和進步作出新的貢獻。本文將圍繞多元評價與小學數(shù)學之間的有機聯(lián)系來展開討論，提出筆者自己獨特的見解和看法。

多元評價；小學數(shù)學；運用

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師的評價往往過于注重對學生的評論和甄別功能，以學生的學習效果為單一的評價標準，而完全忽視學生之間認知水平和基礎知識積累方面的差異。這種單一的評價方法，在實際運用中極易挫傷學生的自尊心和學習積極性。對于學生而言，教師的評價是衡量自己學習效果與學習能力的重要標準。在課堂上，教師的一句隨意的評價，可能會激發(fā)學生對于學習的熱情和信心，也有可能會傷害到學生的自尊心，挫傷學生在學習上的信心和動力。

因此，評價多元化逐漸被運用到不同教學領域的教學評價中。這一評價方法，是尊重學生個體差異，以促進學生健康發(fā)展為目的的科學有效的評價方法。評價不再是為了對學生進行層次的劃分和甄別，而是為了最大程度激發(fā)學生的學習熱情和動力，促進學生的發(fā)展和進步。只有在尊重學生個性差異的教學課堂中，每一位學生才能真切地全心全意投入到學習中，全面提高教學效益。下面，筆者將結合自己多年來的教學經驗來談一談，如何在小學數(shù)學中運用多元評價法。

一、評價主體的多元化

在傳統(tǒng)課堂評價中，教師擔任著評價主體之重任。而課堂評價要實現(xiàn)多元化的轉變，則首先要將單一的評價主體轉變?yōu)槎嘣脑u價主體，使評價成為學生透過多角度、多層次來全面認識自己的一種途徑。學生能夠在課堂評價中準確而清晰地認識自己、了解自己，進而實現(xiàn)較好的自我管理、自我激勵，乃至自我發(fā)展。

1.進行自我評價，引導自我管理

在課堂評價中開展自我評價，是評價多元化的一個重要的體現(xiàn)。學生能夠在自我評價的過程中樹立起自我意識，逐漸開始跳脫出自我的狹隘，以旁觀者的身份來對自己進行審視和觀察。進而學生能夠萌發(fā)自我管理的意識，不斷彌補自己在小學數(shù)學中的不足和缺陷，提高自己的學習能力和學習效率，實現(xiàn)自我的進步和發(fā)展。

2.開展生生互評，促進評價多元

在評價中開展學生之間的互評活動，是調動學生積極性的有效措施。學生作為學習活動中的一個參與主體，彼此之間更為了解和熟悉，開展生生評價活動，能夠幫助學生從多角度、多渠道來了解熟悉自己，對自己樹立起更加客觀而準確的認識。同時，也是對學生評價能力的一種培養(yǎng)和鍛煉，學生能夠逐漸提高自己分析問題和評價問題的能力。

3.通過師生互評，增進教學效率

教師與學生之間融洽的關系是高質課堂的基礎和保證，通過師生互評，教師和學生之間能夠建立起更為融洽和睦的關系，互相促進，互相發(fā)展。

二、評價內容的多元化

多元化的課堂評價以促進學生的全面發(fā)展為評價目的，因此，在評價內容中，必須要綜合考量學生的各方面，肯定學生的優(yōu)勢和進步，鼓勵學生的缺陷和不足，讓每一位學生都能通過課堂評價建立起較為清晰的自我認知，培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力，增強學生的學習信心。

1.過程評價

在課堂評價中，要注重對學生的學習過程進行評價，而不僅僅關注結果。對于學生而言，學習結果是他在長期的學習過程中投入情感、精力、時間的結果。對于過程的評價，能夠肯定學生積極的學習態(tài)度，糾正學生不良的學習習慣，激發(fā)出學生高昂的學習熱情。學生的付出得到了肯定，他才能在后續(xù)的學習過程中持續(xù)努力。

2.結果評價

在對學生進行結果評價時，要立足于學生的基礎素質和能力。對于不同認知水平和基礎素養(yǎng)的學生而言，其學習效果的優(yōu)劣也有著不同的標準。因此，橫向比較固然可以把握住學生在班級整體中的地位，縱向比較也必不可少，可以挖掘出學生的進步與缺陷。

三、評價方式的多樣化

為了保證更為客觀的準確的評價，在評價過程中應該從多方面綜合考量，如作業(yè)完成情況、考試成績、上課狀態(tài)、實踐活動中的表現(xiàn)等，然后運用多樣化的評價方式來對學生進行評價，能夠更客觀。

1.語言表揚評價

在課堂教學中，即時的語言口頭評價是課堂評價的一種重要形式。一旦學生表現(xiàn)優(yōu)異突出，值得贊揚；又或者學生狀態(tài)不佳，需要督促時，教師都可以適時根據(jù)課堂的實際情況進行語言評價，及時有效。

2.物質獎勵評價

對于小學生而言，物質上的一些小鼓勵更能激發(fā)出學生對于學習的熱情和信心。比如說，教師可以以小紅花數(shù)量的多少來對學生表現(xiàn)的優(yōu)異程度進行衡量。這種評價方式比起語言評價更為直觀，有具體的標準可循。

3.肢體語言評價

在教師與學生的交流過程中，肢體語言也占據(jù)著很重要的一部分。教師可以通過一個眼神、一個表情、一個動作來與學生進行交流和溝通，給予學生們適時的評價。肢體語言評價比起語言評價而言，更為含蓄，更能保護好學生的自尊心。

總之，在小學數(shù)學的教學中，多元化評價的運用使得教師和學生兩者都能在評價過程中得到進步與發(fā)展，使得教學課堂成為了雙方共同的成長之地。多元化評價的運用是充分激發(fā)小學數(shù)學課堂生命力的措施，能夠促進每一位學生的個性與發(fā)展。

［1］楊慶余.小學數(shù)學課程與教學［J］.高等教育出版社，2004.

［2］馬云鵬.小學數(shù)學教學論［J］.人民教育出版社，2003.