江蘇省宜興市太華中學(xué)　賈　奇

什么是有效的情境創(chuàng)設(shè)—基于“生活中的不等式”的情境比較

江蘇省宜興市太華中學(xué)賈奇

有效的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一，是學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的融合，是學(xué)生興趣與課本知識(shí)的統(tǒng)一。充分了解學(xué)生，從學(xué)生的興趣出發(fā)，從生活出發(fā)，從提高學(xué)生的問題意識(shí)出發(fā)，是促成有效情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)

情境；有效；比較；興趣：生活：?jiǎn)栴}

情境創(chuàng)設(shè)是我國新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，隨著教育研究和課程改革的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，情境教育卻處于尷尬境地：一方面，為體現(xiàn)新課程理念，情境創(chuàng)設(shè)成為一線教師經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，這說明情境創(chuàng)設(shè)理念已深入人心；但另一方面，在教學(xué)評(píng)課或議課中，經(jīng)常會(huì)聽到教研員說：“有的老師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境?！边@些都表明我們的老師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了情境教育的重要性，但是對(duì)于“如何創(chuàng)設(shè)情境”，“什么是有效的情境教育”等問題還是比較迷惘。下面一個(gè)有效和無效的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)錄，為我們指明了方向。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)錄1（生活中的不等式）

老師：走進(jìn)教室，面帶笑容地問學(xué)生：“請(qǐng)問，同學(xué)們，在課后你們有沒有比較自己的身高？

學(xué)生齊聲回答：比較過。

老師：那請(qǐng)同學(xué)們來說說自己的身高？

學(xué)生：我的身高是1.52

學(xué)生：我的身高是1.62

老師：那你的身高比他（停頓）……

學(xué)生：比他高。

老師：其他同學(xué)呢？

學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)言……

老師：剛剛同學(xué)們比較了自己的身高，想想現(xiàn)實(shí)生活中還有那些可以比較的東西？

學(xué)生：年齡，成績(jī)……

老師：同學(xué)們剛剛說的這些，身高，體重，年齡等等是不是同類量，那老師也帶來了幾幅同類量的圖，請(qǐng)同學(xué)們來觀察一下。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)錄2（生活中的不等式）

老師：走進(jìn)教室，面帶笑容，同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過等式，請(qǐng)你們說說什么是等式？

學(xué)生1：表示相等關(guān)系的式子叫等式。

老師：在我們現(xiàn)實(shí)生活中，有很多相等的東西，可是在生活中也有許多不等的東西，那今天老師就帶來了生活中的不等關(guān)系。

三、情境比較

1.比較一：興趣

俗話說：“興趣是學(xué)生最好的老師?！睂W(xué)生不感興趣的事，老師再怎么講得精彩，學(xué)生也不會(huì)投入其中。反之，只要是學(xué)生感興趣的事物，學(xué)生就愿意學(xué)，愿意做，而且還學(xué)得有滋有味。相比較“生活中的不等式”情境創(chuàng)設(shè)實(shí)錄1教學(xué)何以成功？關(guān)鍵在于教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的身邊出發(fā)，從學(xué)生感興趣的話題來創(chuàng)設(shè)情境，如：身高，體重等等，這些都是學(xué)生比較感興趣的話題，而且都是學(xué)生能夠說出來的一些問題，總之就是學(xué)生感興趣，學(xué)生可以說，學(xué)生能夠說，學(xué)生會(huì)說。反觀“生活中的不等式”情境創(chuàng)設(shè)實(shí)錄2，雖然教師面帶微笑，和藹可親，可是這位老師設(shè)置的情境卻是等式的概念，而概念的表述卻是大多數(shù)學(xué)生比較頭疼的問題，從這一開始，大量的學(xué)生就會(huì)不知所措，有的可能會(huì)想：“這堂課老師會(huì)講什么呢，有的會(huì)想：“我還是不要說了吧，萬一說錯(cuò)了，就比較難為情了?！庇械臅?huì)想：“怎么這么難啊，我都忘了等式的概念了，老師，你可千萬別叫我??？”可想而知，這位老師僅僅是為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，他沒有從學(xué)生的主體出發(fā)，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，沒有從學(xué)生的興趣出發(fā)，只是一味地追求情境，卻忘了，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，離開了學(xué)生，脫離了學(xué)生，一切的情境創(chuàng)設(shè)都將會(huì)是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。

2.比較二：生活與數(shù)學(xué)

生活是數(shù)學(xué)的唯一來源，數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。情境創(chuàng)設(shè)是溝通現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)的紐帶，一個(gè)好的問題情境應(yīng)該有現(xiàn)實(shí)性、問題性、啟發(fā)性、趣味性。教師創(chuàng)設(shè)問題情境選取的素材要與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容相結(jié)合，要時(shí)時(shí)刻刻記?。呵榫硲?yīng)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，遠(yuǎn)離學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的情境都可能成為學(xué)生認(rèn)知上的障礙。相比較“生活中的不等式”情境創(chuàng)設(shè)實(shí)錄1：老師從學(xué)生的生活出發(fā)，比如：身高，體重，這些都與學(xué)生的生活有關(guān)，都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而從情境創(chuàng)設(shè)實(shí)錄2中我們可以發(fā)現(xiàn)，老師脫離了學(xué)生的生活，僅僅創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生的已有知識(shí)有關(guān)的情境，這樣就可能造成學(xué)生認(rèn)知上的障礙。

3.比較三：?jiǎn)栴}意識(shí)

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。在“生活中的不等式”情境創(chuàng)設(shè)實(shí)錄1中，老師從學(xué)生的身高，體重這些簡(jiǎn)單的問題出發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些身高，體重等進(jìn)行歸納，提出同類量的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類量的問題進(jìn)行一系列的思考，讓學(xué)生從新的角度去看同類量的問題；但“生活中的不等式”情境創(chuàng)設(shè)實(shí)錄2中，老師從等式的問題出發(fā)，試圖從比較的角度和比較的方法中，去引導(dǎo)學(xué)生提出不等的問題，可是學(xué)生卻會(huì)花大量的時(shí)間去思考，等式的概念是什么。可見，老師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，需要對(duì)自己設(shè)置的問題進(jìn)行不斷地優(yōu)化，讓學(xué)生不斷地在舊的問題上能夠提出新的問題。

可見，一個(gè)有效的情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)生能夠提出的問題出發(fā)，任何一個(gè)脫離了學(xué)生的生活，脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，脫離了學(xué)生的興趣的情境創(chuàng)設(shè)，那都是無效的情境創(chuàng)設(shè)。

［1］李燕高.創(chuàng)設(shè)情境 使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2003（02）.

［2］王志民.透析問題情境中的“問題”［J］.基礎(chǔ)教育課程，2006（09）.