江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣王集小學(xué) 石志達(dá)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣王集小學(xué) 石志達(dá)

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要不斷的創(chuàng)新以及進(jìn)步，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，問(wèn)題請(qǐng)進(jìn)教學(xué)的方式有助于培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為此，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)新

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的時(shí)候存在的問(wèn)題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)以及重視不足

多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用問(wèn)題教學(xué)情境的時(shí)候使用方法非常生硬，無(wú)法做到自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之中，反而適得其反，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂的注意力不集中，失去了原本使用問(wèn)題教學(xué)情境的教學(xué)目標(biāo)。存在這一現(xiàn)象的原因是多方面的，最根本的原因在于小學(xué)的數(shù)學(xué)教師沒(méi)有正確把握問(wèn)題情境教學(xué)的特征，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系，不能真正引起小學(xué)生的共鳴以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的時(shí)候沒(méi)有從小學(xué)生的邏輯思維出發(fā)，提出的探究問(wèn)題不能激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法順利地將小學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情境之中，缺少趣味性，使得小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的參與度不高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于問(wèn)題情境教學(xué)的反思不足

在使用問(wèn)題情境教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有真正地認(rèn)可問(wèn)題情境教學(xué)的模式，在課堂講解的環(huán)節(jié)生硬地使用這一套方式來(lái)增強(qiáng)與小學(xué)生的互動(dòng)，在課程講解完成之后，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師也沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)課后的反思以及改變，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在課堂講解完成之后沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的反思，因此一些優(yōu)秀的教學(xué)方法以及情景教學(xué)方式都不能很好地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中。存在這一現(xiàn)象的原因是小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在日常課堂準(zhǔn)備的時(shí)候過(guò)度重視知識(shí)的講解，將過(guò)多的精力放在了課堂講解的習(xí)題準(zhǔn)備以及知識(shí)的優(yōu)化上，認(rèn)為問(wèn)題情境的教學(xué)是可有可無(wú)的教學(xué)方式，只要在公開(kāi)課的時(shí)候拿來(lái)使用就可以。由此可見(jiàn)，多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于問(wèn)題情境的教學(xué)方式并不是十分認(rèn)可，也不會(huì)產(chǎn)生教學(xué)課堂之后不斷反思自己教學(xué)不足之處的意識(shí)，使得小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)方式一直得不到很好的提升與完善。

二、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的對(duì)策與措施

1.小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)問(wèn)題情境教學(xué)的意義

隨著新課程改革的推行，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不能滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，應(yīng)當(dāng)在新課程改革的背景下對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行深思與研究，使得在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能夠真正吸引小學(xué)生的課堂注意力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育目標(biāo)也能夠順利地完成，從多個(gè)角度培養(yǎng)小學(xué)生的能力。

為此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的理論進(jìn)行深入的研究與學(xué)習(xí)，為每一堂課的教學(xué)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在每堂課需要講解的知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織以及創(chuàng)設(shè)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上提出問(wèn)題的時(shí)候能夠順利吸引小學(xué)生的注意力，也使得小學(xué)生順利地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之中。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以為課堂問(wèn)題教學(xué)創(chuàng)設(shè)更多的趣味性環(huán)節(jié)，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候產(chǎn)生一種愉悅的心情。為此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以從真正的生活情境出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，從真正的生活中出發(fā)，小學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離在無(wú)形之中拉近，數(shù)學(xué)教師從生活情境出發(fā)，給小學(xué)生創(chuàng)造的問(wèn)題情境更加的直觀、貼近生活，使得小學(xué)生的思維在這一過(guò)程中不斷被激發(fā)，方便學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中融入自己。

例如：小學(xué)的數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生用畫(huà)圖工具試著畫(huà)一個(gè)圓，使得學(xué)生邊畫(huà)邊思考圓是怎樣畫(huà)成的。在這一過(guò)程中，小學(xué)生利用手中的工具畫(huà)出大小不同的圓，并在小組中交流著畫(huà)圓的方法和體會(huì)，在學(xué)生嘗試之后，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師要在課堂上演示正確的圓的畫(huà)法：繩子一端固定在黑板上，另一端纏繞粉筆，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，就可以順利得到一個(gè)圓，這樣小學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中順利地完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.組織小組學(xué)習(xí)對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的有效問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以從問(wèn)題情境的角度出發(fā)，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之下對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題有更高的探討欲望，小組之間互相發(fā)表自己的意見(jiàn)，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被打開(kāi)，在小組討論的時(shí)候互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，并且，在問(wèn)題情境之下，小學(xué)生的討論積極性被小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分帶動(dòng)起來(lái)，充分地利用自己以往學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案進(jìn)行探究，在觀察的過(guò)程中，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師能夠更多地參與到學(xué)生的思考過(guò)程之中，對(duì)小學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行更加細(xì)致地觀察，對(duì)于自己?jiǎn)栴}情境教學(xué)中存在的問(wèn)題有更多的反思機(jī)會(huì)，也能夠更加精準(zhǔn)地抓住問(wèn)題教學(xué)方式的精髓。

小學(xué)數(shù)學(xué)階段是開(kāi)發(fā)小學(xué)生思維的黃金階段，在新課程改革的基礎(chǔ)上，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以從問(wèn)題情境教學(xué)的角度給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)置更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，使得小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力大大提高。

[1]洪美平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與思考[J].科教文匯，2009（10）：117-117.

[2]陳衛(wèi)青.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，提高課堂教學(xué)效率——小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（20）：7-9.