江西省上饒縣皂頭中心小學 葉金梅

小學生數(shù)學提問能力的培養(yǎng)

江西省上饒縣皂頭中心小學 葉金梅

學習一定會遇到問題，那么在遇到問題的時候如何發(fā)現(xiàn)、提出和解決，則是需要我們教師研究的，特別是在數(shù)學教學中，學生提出問題的能力是值得我們重視和培養(yǎng)的。本文就針對目前學生提出問題能力的現(xiàn)狀進行了簡單分析，并提出了相應的解決策略。

小學數(shù)學；提問能力；培養(yǎng)策略

一、現(xiàn)狀及影響因素

從目前我國小學數(shù)學教學中學生的整體狀況來看，依然是以教師提問為主，學生主動提出問題的現(xiàn)象偏少，提出問題的能力也不盡人意。具體來看，年齡偏低的學生提出問題的數(shù)量較多，態(tài)度較為積極，但隨著年齡的增大，約束感增強，提問的學生的數(shù)量有明顯下降，據(jù)不完全統(tǒng)計，在整個小學數(shù)學教學中，學生主動提出問題的概率只有不到27%。這既反映了當前小學生提問意識的淡薄，也說明了我國小學教學環(huán)境尚待改善。

究其原因是多方面的，有的學生性格內向，害怕受到批評或同學笑話而不敢提問，有的學生是隨著學習的深入，逐漸對枯燥的數(shù)學失去了學習興趣，不愿主動思考，除了這些因素之外，還可以從兩方面來進行分析，一個是教師方面：首先很多教師在教學的過程中，為了節(jié)省時間，盡量在有限的課堂時間里傳授更多的知識，更加注重的是對學生解決問題能力的培養(yǎng)，而對學生提出問題的能力忽視了；其次，教師在提出問題的時候比較生硬，沒有一個提問的策略，不注重學生感知的過程，更讓學生缺乏了提問的積極性。另一個就是學生方面：有部分學生不善于主動思考，很多學生沒有思考問題產生的原因，這就直接導致了其自身缺乏提問題的意識，還有一些學生沒有良好的總結歸納知識的能力，即使能夠提出問題，也都是一些不痛不癢、無關緊要的問題。學生提問能力的缺乏是值得我們教師重視的，如果放任自由，只會讓學生知其然而不知其所以然。

二、提高小學生數(shù)學提問能力的對策

1.要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題

只有學生發(fā)現(xiàn)問題，才能提出問題，所以我們要在教學的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)一些問題，主動思考，提出問題。我們可以溫故知新，鞏固所學，在傳授新知時做好知識的遷移和引導，新的知識不能脫離舊的知識。小學生的年齡較低，對于知識的認知屬于螺旋上升式，學習任何新的知識都是站在舊知識的基礎上，特別是在學習一些抽象性的數(shù)學概念、命題或公式法則之類的知識點的時候，非常容易混淆各個概念、公式的異同點。我們就可以由舊知引向新知，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。如在教學《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的時候，我們可以讓學生回顧兩位數(shù)乘兩位數(shù)的相關知識點，而在教學《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時，可以引導學生回顧《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的知識點，并把他們對比，引導學生發(fā)現(xiàn)兩者的異同，從而培養(yǎng)學生的提問能力。我們還可以利用數(shù)學的一題多解來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。數(shù)學題目的答案是統(tǒng)一的，但是解題方法往往是多種多樣的。教師可以找一些一題多解的問題來讓學生解答，把學生的不同解法在課堂上提出來分享給學生，并同時引導學生思考不同解法是否正確，為什么會有這樣的解法等，可以借機發(fā)散學生思維。如下面的題目：兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，4小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時40千米，另一輛汽車的速度是每小時50千米，甲、乙兩地相距多少千米？我們既可以先求兩輛汽車各行了多少千米，再把兩輛汽車行駛的路程相加，從而得出甲、乙兩地相距多少千米，還可以先求出兩輛汽車每小時共行駛多少千米，再乘以時間，也能算出甲、乙兩地相距多少千米。此外，我們還可以列方程式解答。設甲、乙兩地相距x千米，甲、乙兩地的距離減去其中一輛汽車行駛的路程，就等于另一輛汽車行駛的路程。

2.要注重提問方法的指導

提問是有方法的，但是學生并不一定能較為系統(tǒng)的掌握，所以教師要適時地教給學生一些提問的方法，培養(yǎng)學生的提問能力。常見的提問方法有追問法，反問法，類比提問法。追問法是比較常見的一種形式，最簡單的追問形式就是“為什么”，就是在得到一個問題的回答之后，順著思路對答案刨根問底、窮追不舍，這看似是鉆牛角尖，實則是學生學習數(shù)學的一種務實精神，是質疑的能力，在這樣一個追問的過程中，學生對于知識點的掌握程度得到了提升，發(fā)散思維得到了發(fā)展。反問法是根據(jù)教材或教師所講的內容，在理解的基礎上，鼓勵學生從相反的角度來提出問題，全班同學一起判斷問題的真?zhèn)?，嘗試運用已學知識進行解決，進一步鞏固知識。如在教學了自然數(shù)、質數(shù)、合數(shù)等知識點后，我提出了問題：所有的質數(shù)都是自然數(shù)這種說法是否正確？然后引導學生反問：所有的自然數(shù)都是質數(shù)是否正確？當然，前一個正確，后一個逆命題就未必都正確了，這里就是錯誤的。但我們可以通過命題的反問，列舉反例來鞏固概念，鞏固所學。類比提問，就是把同類的或相似類的數(shù)學對象放在一起，讓學生來進行比較、分辨，從這些相似的定律、概念等數(shù)學對象之間的聯(lián)系出發(fā)提出問題，讓學生進行思考。譬如在學習倍數(shù)的時候，教師可以把乘除法和倍數(shù)放在一起進行比較、分辨，找出它們的異同點，在此基礎上展開思考、提問，既幫助學生回顧了舊知識、學習了新知識，也防止了學生產生概念混淆的情況。

作為小學數(shù)學教師，一定要重視對于學生提出問題能力的重視和培養(yǎng)，積極采取多種多樣的方式去引導或激發(fā)學生主動地提問，這是讓學生主動思考的過程，也是讓學生形成自身學習方法的過程。對于學生缺乏提問意識和能力的對策，遠遠不止本文所提到的幾點方法，還有更多更有效的方法需要我們小學教師通過自己的努力去開發(fā)和設計。

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