文｜本刊記者 邵燦

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在“大創(chuàng)游”中尋找失落的游戲

文｜本刊記者 邵燦

成都市第三幼兒園

不論過去還是現(xiàn)在，關(guān)于游戲的話題始終不斷，它的地位和作用得到了一次又一次的確認(rèn)。1832年，福祿貝爾在其《人性教育》一書中這樣談到：“游戲是兒童發(fā)展的最高階段，一個能夠痛快地、有著自動的決心、堅持的游戲、直到身體疲勞為止的兒童，必然會成為一個完全的人，有決心的人，能夠為了增進(jìn)自己和別人的幸福而自我犧牲的人。”

成都市第三幼兒園，一所同行口中的實(shí)力園，自1914年建園以來，一直秉持著“尊重人的自然發(fā)展、激勵人的自信發(fā)展、成就人的自主發(fā)展”的“三自”理念，堅持“游戲為兒童基本生活”的辦園原則，從上世紀(jì)80年代到現(xiàn)在，一直將游戲視為研究的重點(diǎn)，構(gòu)建“幼兒自主游戲”與“單元教學(xué)活動”為一體的“自主游戲化課程體系”，形成了以“游戲”為特色的幼兒園。

他們認(rèn)為幼兒園里需要的是一種承載兒童靈魂和童年精神的新的游戲樣式，兒童在自己的游戲領(lǐng)地中可以回歸生活，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。于是，在不斷的摸索中，他們的“大創(chuàng)游”讓理想照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。

在游戲中給孩子多一點(diǎn)自由

首先，讓游戲突破教室圍墻。幼兒園利用一樓7個小功能房及露天廊道，加上一大一小兩個戶外小廣場創(chuàng)設(shè)出一條“游戲街”。這打破了班級有限的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了室內(nèi)和戶外可以隨意交替的空間，擺脫了場地對兒童游戲的限制，讓孩子們能做在班級游戲里不能做的事，玩在班級游戲中無法開展的游戲。

其次，消除班級界限，構(gòu)建充滿刺激的人際環(huán)境。安排同齡的三個班級在同一時間進(jìn)行混班游戲，選擇各種同伴，大大增加了游戲的沖突性和可變性。

再次，合并傳統(tǒng)作息時間，保障每天“一小時”。將每天傳統(tǒng)的半小時室內(nèi)區(qū)域游戲和半小時戶外活動進(jìn)行合并，將游戲時間增長至每天一小時?？傊?，相對區(qū)域自選活動，“大創(chuàng)游”分別在地域空間、玩伴人數(shù)、游戲時間三個元素上進(jìn)行了“放大”，使游戲更具開放、可變、整合、體驗的特征。

在自由中學(xué)習(xí)責(zé)任

在“大創(chuàng)游”中，對于兒童游戲行為習(xí)慣的問題，幼兒園奉行一個原則，不干涉兒童游戲的自由，但一定督促兒童承擔(dān)自己的責(zé)任。游戲誠信卡便是其中的重要體現(xiàn)。

孩子們自制的誠信卡代表了參加游戲的資格，而只有在游戲結(jié)束時，收拾玩具的孩子才能順利地從老師手中取回自己的誠信卡，參加下一次的游戲活動。這一方式得到了孩子的認(rèn)可，亂扔亂放的現(xiàn)象逐漸減少，收拾整理的情況也大為好轉(zhuǎn)。

可以說，“大創(chuàng)游”保護(hù)了兒童追求自由的權(quán)利這種生命本能，兒童則用成人所期許的“承擔(dān)責(zé)任”做出了回報。

“大創(chuàng)游”突出地表現(xiàn)出幼兒游戲的體驗性，而它的價值也就在于這種體驗帶來的一種狀態(tài)：幼兒整個身心的自由與和諧?？梢哉f，成都市第三幼兒園通過游戲這一載體所傳達(dá)出的這種狀態(tài)，既是教育開始的最佳起點(diǎn)，又是教育所要達(dá)到的目標(biāo)。