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        班本課程:點(diǎn)亮學(xué)生心靈

        2016-04-11 00:14:01陳靜
        新班主任 2016年2期
        關(guān)鍵詞:班本班級家長

        □陳靜

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        班本課程:點(diǎn)亮學(xué)生心靈

        □陳靜

        陳靜

        踏上講臺(tái)16年來,我一直是個(gè)“不安分”的老師,但從來沒有為管理而勞心。學(xué)生們親昵地稱我為“魔法老師”,因?yàn)槲铱倳?huì)萌發(fā)一些稀奇有趣的創(chuàng)意,帶領(lǐng)他們徜徉于知識(shí)的海洋;而同事們則親切地喊我“超人靜”,佩服我每天都有無窮無盡的精力。如今想想,我到底為學(xué)生們做了些什么呢?

        據(jù)于生——班本課程隨興而發(fā),意在喚醒

        一位已步入大學(xué)的學(xué)生給我發(fā)來短信:我的魔法老師,原來您真的會(huì)魔法!您的想法和做法真的好超前!每每看到電視中那些火爆的節(jié)目,如《我的一本課外書》《超級演說家》《子午書簡》等,我都會(huì)忍不住驚嘆并驕傲——早在小學(xué)的課堂上,您就將這些東西帶給我們了呢!

        一語驚醒夢中人。是啊,當(dāng)年接手新班后,我發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生特別不愛讀書,很多家長對兒童課外書的概念僅限于《安徒生童話》《格林童話》。為了激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,我自己買來一批課外書,每天抽課前五分鐘和午間十分鐘的時(shí)間讀給學(xué)生聽,美其名曰“魔法老師講故事”。漸漸地,學(xué)生們愛上了閱讀,而五分鐘、十分鐘的短暫“魔法時(shí)間”無法滿足他們的胃口,越來越多的學(xué)生主動(dòng)捧起書,沉浸到了書的世界。

        有閱讀就有感受,有感受就需要分享。于是,“好書分享”活動(dòng)應(yīng)需而生,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)講述自己的閱讀故事。因此,每天中午到校后,預(yù)備鈴打響前的十分鐘是我和孩子們最期待的時(shí)刻——全班62個(gè)人,每天選一人上臺(tái)推薦一本自己最喜歡的書。62天的堅(jiān)持,62本推薦書,大大激發(fā)了師生共讀的興趣。一輪活動(dòng)結(jié)束,大家意猶未盡:接下來做什么呢?“小小演說家”活動(dòng)因此出爐,孩子們熱情似火地投入其中。

        有段時(shí)間,很多家長向我反映,他們的孩子在家格外懶惰。我思考了一晚上,拿出了一個(gè)名為“廚神爭霸賽”的方案:學(xué)生們在家練廚藝,班內(nèi)展手藝;個(gè)人講心得,眾人嘗滋味。如此風(fēng)風(fēng)火火進(jìn)行了一個(gè)月,每位學(xué)生至少學(xué)會(huì)了做兩菜一湯。

        家事,班事,事事上心;育人,學(xué)習(xí),齊頭并進(jìn)??傊切﹤湔n時(shí)突如其來的想法,或者因?qū)W生某句精彩發(fā)言而點(diǎn)燃的靈感,以及每天在班級管理的大事小事中所悟出的竅門,都讓我有種想做做看的沖動(dòng)。我把這些緊隨國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系之外的微課程,統(tǒng)稱為“班本課程”,其根本目的是為了克服傳統(tǒng)義務(wù)教育課程在促進(jìn)學(xué)生多樣化、差異化、個(gè)性化發(fā)展方面存在的局限性,深入開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力,使他們順應(yīng)天性自由成長,更加凸顯“以學(xué)生為本位”“為了每一個(gè)孩子的終身發(fā)展”的課程理念。

        事實(shí)上,因?yàn)檫@些隨興而發(fā)的班本課程,我的課堂總是紅紅火火,學(xué)生們一個(gè)個(gè)都積極踴躍,而那些植根于我的教育夢的自由的種子,也逐漸成長為生機(jī)盎然的蔥蔥綠樹。

        依于需——班本課程自由有序,多方共贏

        走過最初激情燃燒的歲月,我慢慢發(fā)現(xiàn)了一些問題:有時(shí)候想法太多,或是太急于投入實(shí)踐,結(jié)果常常因?yàn)榍捌谌狈侠淼囊?guī)劃,對課程定位不準(zhǔn),導(dǎo)致班本課程在實(shí)施中出現(xiàn)若干問題,有時(shí)甚至無法繼續(xù)下去;還有的時(shí)候,我的考慮不夠周全,沒有顧及到全體學(xué)生的需求,當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)參與時(shí),他們便會(huì)缺乏積極性,時(shí)而有家長看到活動(dòng)照片后詢問我:“為什么我的孩子沒有參加這次活動(dòng)呢?”我這才真正認(rèn)識(shí)到:班本課程的主體必須是學(xué)生,要永遠(yuǎn)將學(xué)生放在課堂的正中央;班本課程建設(shè),就是要將形而上的理念與零碎的想法可視化、系統(tǒng)化,使之成為可操作、可持續(xù)的做法。

        不破則不立,我決心打破現(xiàn)狀,重新開始。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段能力培養(yǎng)目標(biāo),有針對性地設(shè)計(jì)班本課程,特別注意吸引學(xué)生參與到班本課程的開發(fā)之中。

        1.基于學(xué)科拓展的需求

        識(shí)字。低年級面臨的首要問題是如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,幫助學(xué)生克服識(shí)字的畏難情緒,盡快進(jìn)行自主閱讀。所以,我設(shè)計(jì)的一年級班本課程就是各種識(shí)字活動(dòng),如將“成語故事大賽”“名字的故事”“蔬菜進(jìn)行曲”等引入課堂,讓學(xué)生在充滿童趣的氛圍中識(shí)字。

        閱讀。作為語文老師,我首先關(guān)注的重點(diǎn)是對語文教材和相關(guān)文學(xué)資源的橫向整合。在我的課堂中,語文書僅是作為范例而存在,我用幾周時(shí)間將其講解完畢后,便開始有意識(shí)地引導(dǎo)大量有價(jià)值的相關(guān)文學(xué)性課程資源走進(jìn)課堂,如古文、詩詞、優(yōu)秀童書、現(xiàn)代散文等,給學(xué)生無限的閱讀自由和空間。以三年級為例,一學(xué)期結(jié)束,我班學(xué)生的閱讀量為人均12本,幾乎是新課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)六年的閱讀總量。課堂容量的擴(kuò)充,讓學(xué)生的識(shí)字量、背誦量、閱讀量穩(wěn)步增加。

        2.基于班級管理的需求

        主題活動(dòng)成序列。作為一名班主任,難免會(huì)在接班初期遭遇迷茫和困惑。特別是帶一年級的新生時(shí),怎樣才能與他們快速熟悉起來呢?我為此開發(fā)了一系列以識(shí)字為主題的破冰課程:開學(xué)第一天,家長帶孩子來報(bào)到時(shí),我便邀請他們加入班級家長微信群;隨后,我在群里發(fā)布為孩子制作姓名牌的具體步驟和示范圖片,請家長照此為自家孩子制作姓名牌;上課時(shí),每個(gè)孩子課桌上擺放著各自的姓名牌,讓老師一目了然的同時(shí),順理成章地開始“向你介紹我”活動(dòng),請學(xué)生拿著姓名牌上臺(tái)做自我介紹,增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)人際破冰;接下來,我借助“誦讀《百家姓》”活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解更多的姓氏,邀請他們從中尋找親人、師友的姓氏,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情,也為后續(xù)的班級管理帶來很大便利。

        3.基于興趣激發(fā)的需求

        無論怎樣整合資源,都要在充分了解本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情基礎(chǔ)上,注重學(xué)生的興趣激發(fā)和習(xí)慣養(yǎng)成,開發(fā)出獨(dú)具本班特色的教育資源。在此理念指導(dǎo)下,“大眼睛看中國”系列課程應(yīng)運(yùn)而生。

        每學(xué)期開學(xué)后的第一節(jié)課,都是我們班孩子最期待的時(shí)刻。從二年級開始,我就要求他們用獨(dú)特的方式展示自己在假期的收獲。如暑假過后的“大眼睛看中國”專題活動(dòng),學(xué)生們可以把自己假期的游歷過程用PPT、繪畫等多種方式呈現(xiàn)出來,和大家分享。而寒假過后的“我和我的春節(jié)故事”,則更多地展示傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)大家生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。讀萬卷書,行萬里路,臺(tái)上講述的學(xué)生神采飛揚(yáng),臺(tái)下聆聽的學(xué)生眼睛閃亮,每一種體驗(yàn)都化為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

        4.基于資源整合的需求

        在新課程改革背景下,要提高教學(xué)實(shí)效,就要重視開發(fā)和利用各種課程資源。

        地方教育資源的優(yōu)勢整合。本地的教育資源往往有著最貼近的教育意義,所以我首先立足地方實(shí)際開發(fā)班本課程。如我所處的河南省漯河市,是“字圣”許慎的故里,中國第一本字典《說文解字》就誕生在這里。在班本課程的開發(fā)建設(shè)中,我充分利用這一優(yōu)勢,設(shè)計(jì)了“以字啟智,畫說漢字”系列活動(dòng),每個(gè)小組選擇一個(gè)漢字,從查找資料到制作海報(bào),組員間協(xié)商好分工,合力展示此字從甲骨文到楷書的層層演變,嘗試總結(jié)揭示漢字的變化規(guī)律。如此,既培養(yǎng)了學(xué)生分工合作、整合資料的能力,又激發(fā)了他們對母語的興趣。

        跨越時(shí)空資源的深度融合。決定教室容量大小的,不是教室的空間和設(shè)施,而是教師的視野、智慧和氣度。做好各類資源整合,使教室不僅是接受知識(shí)的場所,更是蘊(yùn)含無數(shù)成長力量的場所,擁有溫暖幸福的氣場。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我把班級微信群建設(shè)成了“空間教室”,及時(shí)捕捉教室中有趣味、有價(jià)值、有意義的動(dòng)態(tài)信息,用文字、圖片記錄并發(fā)布,讓快樂永駐教室;班級郵箱成了師生、家長乃至其他相關(guān)人員共同耕耘的田園,在這里,大家資源共用,幸福同享。

        生活處處是課程。與校園文化整合,校內(nèi)的名言警句成為低年級學(xué)生識(shí)文認(rèn)字、高年級學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)資源;與社會(huì)生活整合,學(xué)生無論是去福利院獻(xiàn)愛心,還是到郊外遠(yuǎn)足散心,所見所聞都是生動(dòng)豐富的寫作素材;與家庭整合,“與家長共讀一本書”“做家庭小廚師”等實(shí)踐活動(dòng),讓語文走出教室,融入多彩的生活。

        5.基于師生專長的需求

        教學(xué)相長,相得益彰。班本課程的開發(fā),要從師生本身挖掘利用課程資源。

        學(xué)生資源。教師應(yīng)注重學(xué)生的思維方式,關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),挖掘其中可利用資源來形成班本課程。五年級時(shí),學(xué)生的興趣、個(gè)性已經(jīng)呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn),他們敏感羞怯又渴望被關(guān)注,他們富有個(gè)性且需要自我展示的機(jī)會(huì),因此我設(shè)計(jì)了針對學(xué)生專長的“微講座”系列班本課程,請學(xué)生任選專題,自制PPT,舉行講座。例如,熱愛軍事的學(xué)生可以開展“武器的變遷”微講座,熱愛旅游的學(xué)生可以開展“旅行家養(yǎng)成記”微講座。

        教師資源。教育其實(shí)就是浸潤,即教師用善行、良言、真愛為學(xué)生做出示范。因此,教師的一言一行,皆能成為教育的寶貴資源。我從小就喜歡讀書和寫作,所以經(jīng)常和學(xué)生交流此類話題。當(dāng)我向他們展示自己的閱讀日記,分享讀書經(jīng)驗(yàn)時(shí),學(xué)生們往往更加信服,還會(huì)將我的一些想法記錄到各自的日記本中。得到了他們的肯定,我就在黑板的右下角開辟了一個(gè)小專欄,叫做“每周一句陳老師贈(zèng)言”:發(fā)現(xiàn)班上爭吵的現(xiàn)象多了,就寫上“君子責(zé)己,小人責(zé)人”;發(fā)現(xiàn)班上有學(xué)生樂于助人,就送上“如果想讓自己和別人感到溫暖,就讓我們成為陽光”……慢慢地,學(xué)生紛紛學(xué)會(huì)了從這里尋找力量和勇氣,也學(xué)會(huì)了自我反省與自我鼓舞。

        6.基于家校合作的需求

        故事媽媽,邀請家長走進(jìn)來?!肮适聥寢屩v故事,故事娃娃聽故事”,是針對低年級的學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn),也是為了喚起低年級學(xué)生家長親子共讀的意識(shí),而開發(fā)的“故事媽媽進(jìn)課堂”班本課程。每周五,我會(huì)邀請一位“故事媽媽”志愿者來班上,為孩子們講故事。在活動(dòng)的帶動(dòng)下,更多家長愿意將生動(dòng)的文字轉(zhuǎn)化為溫暖的話語,用愛意籠罩孩子們;家長在通過講故事將自己的感受傳遞給孩子的同時(shí),也會(huì)有意識(shí)地引領(lǐng)孩子們感悟書中的真諦。就這樣,在家校合作帶領(lǐng)下,一張張進(jìn)入書香世界的通行證被送到了孩子們手中、心中,他們因書香的浸潤而擁有更加幸福美好的體驗(yàn),向著優(yōu)秀、優(yōu)美、優(yōu)雅的方向成長。

        家長聯(lián)盟,和家長一起走出去。建立班級家長委員會(huì),構(gòu)建家長和學(xué)校交流的橋梁和平臺(tái),對于促進(jìn)家校溝通合作,創(chuàng)設(shè)良好的教育發(fā)展環(huán)境,完善學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的教育體系,具有重要意義。在班本課程建設(shè)中,為充分調(diào)動(dòng)家長的積極性和創(chuàng)造性,挖掘家長資源,我開設(shè)親子課程,并支持家長委員會(huì)開展了一系列活動(dòng),如春游踏青、暑期遠(yuǎn)足、秋游賞菊、寒冬獻(xiàn)愛心等,號召家長與孩子共同參與,實(shí)現(xiàn)多方共贏。

        游于藝——班本課程全員參與,形式靈活

        班本課程因其容量較小又呈現(xiàn)序列性,所以表現(xiàn)形式較為靈活,一般用時(shí)為10—20分鐘,可以根據(jù)班級實(shí)際情況,靈活安排在各個(gè)時(shí)間段里。

        1.晨讀——幸福人生從清晨開始

        周國平說,人類最美好的享受是那些傳統(tǒng)而古老的方式所帶來的。每天20分鐘的晨讀時(shí)間,是我班經(jīng)典誦讀的自由展示時(shí)刻——“崇德讀經(jīng)會(huì)”。微涼的清晨里,師生靜心共讀經(jīng)典,讓《大學(xué)》《中庸》《論語》等圣賢的智慧以最樸素的方式娓娓道來,教育的理念、學(xué)習(xí)的熱情、生活的智慧像泉水一樣,自自然然地浸潤心靈。不僅如此,我還與課題組的老師一起開發(fā)整理出了《經(jīng)典誦本》等系列材料,使得課程資源更加豐富多彩,讓學(xué)生有了更廣闊、更自由的閱讀空間。

        2.午秀——活力綻放的魅力舞臺(tái)

        活動(dòng)類的班本課程一般放在午后,因?yàn)樾F(tuán)體的展示往往需要較多的準(zhǔn)備時(shí)間。午間秀場,“原創(chuàng)童話劇巡演”“我們最喜愛的歌詞”等活動(dòng)紛紛登臺(tái)。洋溢著童趣的角色,無比燦爛的笑臉,匯成了童年最美的畫面。

        3.課前——小時(shí)間凝聚大幸福

        每天語文課前的“精彩三分鐘”,是我班的保留項(xiàng)目,主要是為個(gè)人展示提供平臺(tái),如《成語大賽》《新聞播報(bào)》《班級日志展播》《好書分享》等。學(xué)生手持話筒,輪流登臺(tái)主持和展示,培養(yǎng)了良好的臺(tái)風(fēng),大大提升了他們的自信心和表達(dá)能力。

        班本課程之路漸行漸遠(yuǎn),我的思考也漸行漸深。雖然我只是一名普通的語文教師,能做的很少,但每一天,在面對那些枝頭悄然鉆出的嫩芽,默默蓄力等待綻放的花苞,草葉上閃亮的露珠時(shí),我都會(huì)在心中提醒自己:時(shí)刻敬畏并熱愛這些鮮活的生命,發(fā)現(xiàn)更多可用的教育資源并在課堂上進(jìn)行有效整合,用課程提升教育質(zhì)量,用思考點(diǎn)亮學(xué)生心靈。走在通往幸福的大路上,我始終相信,人生在世,芬芳別人,方能美麗自己。

        (作者單位:河南省漯河市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

        (責(zé)任編輯王玉梅)

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