王新苗

摘 要：隨著英語教學(xué)改革的不斷深化，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在我國教育界備受關(guān)注，并日漸成為基本的現(xiàn)代教學(xué)觀念之一。然而，該教學(xué)理念并未在教學(xué)實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)，以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)通常成為課堂教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)綴，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；中心；互動(dòng)模式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-304-01

隨著中國對(duì)外貿(mào)易、對(duì)外交流的日趨深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語言教學(xué)弊端日漸凸顯、難以滿足個(gè)人及社會(huì)的需求。 隨著教學(xué)改革的深化，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在我國教育界備受關(guān)注，并日漸成為一個(gè)基本的現(xiàn)代教學(xué)觀念。

一、創(chuàng)建和諧的互動(dòng)氛圍，提高課堂活動(dòng)投入度

和諧的同伴關(guān)系是小組互動(dòng)的基礎(chǔ)。課堂學(xué)習(xí)的有效性需要教師創(chuàng)建積極的班級(jí)氛圍：學(xué)習(xí)者能夠慢慢建立起對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力的自信，不會(huì)擔(dān)心自己所犯的語言錯(cuò)誤會(huì)被同伴嘲笑；學(xué)習(xí)在一種相互支持的氛圍中進(jìn)行，課堂活動(dòng)會(huì)給他們帶來成就感而非挫敗感。在教師培訓(xùn)的過程中，哈德斯菲爾德大學(xué)的專家們讓每位老師在一張紙上寫下能夠描述自己的文字，折成飛機(jī)的形狀放飛出去，拾到紙飛機(jī)的人去定位它的主人，并進(jìn)行交談。此方法能夠瞬間打破僵局，并能夠在輕松的氛圍中找到不同的同伴進(jìn)行語言交流，打破了傳統(tǒng)課堂上只與同桌同學(xué)進(jìn)行交流的局限性。

現(xiàn)代社會(huì)需求的多元化趨勢(shì)，班級(jí)學(xué)生差異性的變化，學(xué)生所偏愛的學(xué)習(xí)方式的多元化趨勢(shì)，要求英語教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法以吸引更多的學(xué)生投入課堂互動(dòng)。同時(shí)，語言教師應(yīng)該注意提升學(xué)習(xí)者的自信度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入語言課堂。教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)習(xí)者都處于語言的發(fā)展階段，而非終極階段，都應(yīng)該獲得同等的互動(dòng)機(jī)會(huì)。為了節(jié)約課堂時(shí)間、展現(xiàn)教學(xué)效果、或增強(qiáng)課堂氣氛，教師傾向于讓語言能力較好的同學(xué)發(fā)言。久而久之，語言能力較弱的同學(xué)得不到足夠的重視、難以獲得平等的互動(dòng)機(jī)會(huì)，逐漸失去對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣。哈德斯菲爾德大學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式中，把同學(xué)們分成若干組，每位同學(xué)把自己的名字寫在雪糕棒上，放入筆筒中。根據(jù)雪糕棒上的名字結(jié)組，小組組員可以自由組合，打破了中國傳統(tǒng)課堂上就近結(jié)組的局限性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的參與度、組合范圍及互動(dòng)性。教師提問隨即選中任何一位同學(xué)，小組成員的構(gòu)成以抽到的名字為準(zhǔn)。雪糕棒的使用給每位學(xué)習(xí)者展示了平等的教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)氛圍、提供了平等的關(guān)注機(jī)會(huì)。

二、滾雪球，增強(qiáng)組間充分互動(dòng)

根據(jù)社會(huì)建構(gòu)理論，人們接受新知識(shí)輸入時(shí)，新舊知識(shí)會(huì)發(fā)生同化或順應(yīng)，學(xué)習(xí)者需要將新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、搭建、并將其納入已有知識(shí)中，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合。單純被動(dòng)接受課堂上教師輸入的語言信息難以實(shí)現(xiàn)深層次的理解、內(nèi)化，更談不上語言的產(chǎn)出。語言產(chǎn)出還需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力：學(xué)生能夠較快的理解新的理念、從不同角度看待事物、以及產(chǎn)生自身獨(dú)到見解的能力。如何在英語課堂上使學(xué)習(xí)者的思想迸發(fā)、不因固化思維而“無話可說”，需要語言教師創(chuàng)新教學(xué)方法、找到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的互動(dòng)模式。

在英語課堂上，小組討論成為較為常見的互動(dòng)方式，討論后多由小組代表進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)陳述，但小組與小組之間的互動(dòng)并不充分。同時(shí)，對(duì)于多個(gè)話題，教師通常只能選擇讓不同小組討論不同的話題，話題之間難以交叉。在教師培訓(xùn)中，哈德斯菲爾德大學(xué)專家在教室的幾面墻上分別貼上附有不同話題的紙張，每個(gè)小組組員持不同顏色的彩筆站在自己的討論話題旁邊、寫下討論的結(jié)果。一段音樂過后，集體走入下一個(gè)話題，以此類推，像雪球一樣滾動(dòng)起來，最后各小組分別走回最初的話題。教師們驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己最初的話題下面竟然多出很多剛才沒有想到的觀點(diǎn)。通過滾雪球活動(dòng)，同學(xué)們的思想像活動(dòng)本身一樣滾動(dòng)起來，不僅可以針對(duì)不同話題提出自己獨(dú)到的見解，其他小組對(duì)同一話題的不同見解亦可一目了然，實(shí)現(xiàn)了充分的小組間互動(dòng)、甚至全班互動(dòng)。

三、引入課堂趣味元素，創(chuàng)造性使用教具

學(xué)習(xí)者進(jìn)入大學(xué)階段，身體、智力趨向成熟，語言教師因此常常忽略了教具的使用。為了提高學(xué)生課堂活動(dòng)參與度，合作型和創(chuàng)造性，哈德斯菲爾德大學(xué)注意挖掘使用不同的、新奇的教具以增加課堂活動(dòng)的趣味性、吸引學(xué)生參與，如：橡皮泥，吸管、便簽紙、游戲教具等，學(xué)生們一般會(huì)對(duì)新奇的教具產(chǎn)生興趣。新奇的教具不會(huì)降低學(xué)科的嚴(yán)肅性，相反，它能夠幫助提高注意力的保持、拓寬思維、降低倦怠情緒。以飛行棋為例，小組同學(xué)每完成一個(gè)語言任務(wù)則前進(jìn)一步，最先到達(dá)的小組為勝。學(xué)習(xí)者在趣味合作和挑戰(zhàn)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，語言教師應(yīng)該做到反思活動(dòng)的趣味性以及評(píng)估所達(dá)到的教學(xué)效果。有創(chuàng)造性的使用教具、增加“驚奇”元素、可能會(huì)給課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。

四、多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)反思性教與學(xué)

英語教師作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，需要培養(yǎng)他們積極的自我觀、掌握必要的學(xué)習(xí)策略對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，最終培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。那些具有負(fù)面的自我意識(shí)的同學(xué)往往因缺乏自信失去語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果以及課堂活動(dòng)做出評(píng)價(jià)并進(jìn)行反思。

構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，并非完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，英語教師需要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師根據(jù)教學(xué)目的和課堂活動(dòng)類型確定自身的角色定位，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、評(píng)價(jià)者，亦或作為課堂知識(shí)的呈現(xiàn)者。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、語言能力現(xiàn)狀組織教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)從語言知識(shí)轉(zhuǎn)向語言能力，教師通過各種課堂交互模式促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言知識(shí)向語言能力的轉(zhuǎn)化。