陳忠

摘 要：教學實踐證明：教師要把握住語文教學的正確方向，不斷更新教學觀念，是創(chuàng)造性使用語文教學中的聯(lián)想教學及綜合能力的運用。

關(guān)鍵詞：語文教學；綜合能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-159-01

把單純注重知識傳授轉(zhuǎn)移到對學生情感、態(tài)度、智力、能力等其他方面的培養(yǎng)。于此，創(chuàng)新不僅是對學生的要求，也是對教師的要求。為更好地完成語文教學任務(wù)，適應新的教學要求，我們語文教師必須認清教育發(fā)展形式，把握正確的教學方向，不斷更新教學觀念，創(chuàng)造性地使用語文新教材。在日常教學中，我努力在理解教材的基礎(chǔ)上，科學地對教材進行恰當?shù)厝∩帷⒓舨煤椭匦陆M合靈活使用教材，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的優(yōu)化，有效地提高學生語文素養(yǎng)。

七年級語文中的聯(lián)想教學從教多年，我對七年級上冊的語文教學感觸頗深，尤其是許多課文中的聯(lián)想，我認為不可忽視。課堂上，不少教師常把重點放在對主題的挖掘和對學生品德的教育上，而對聯(lián)想這一手法的分析和訓練比較少。其實這一環(huán)節(jié)引導到位的話，會把剛剛步入中學階段的孩子們帶入語文興趣的大門，會讓他們在對語文基礎(chǔ)的掌握上獲益匪淺。

新教材的前提：依據(jù)語文課程標準，結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀，不斷改進教學模式和教學方法，是創(chuàng)造性使用新教材的基礎(chǔ)；注重以學生為本，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新學習精神是創(chuàng)造性地使用教材的保證。

所謂“聯(lián)想”是由某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。它在初中語文中運用很廣泛，其運用的技巧和藝術(shù)值得中學生學習和借鑒，尤其是七年級學生。作為一名語文教師應該充分利用課文中聯(lián)想的內(nèi)容，引導學生掌握有關(guān)聯(lián)想的知識，開發(fā)他們富有創(chuàng)造性的聯(lián)想能力。

聯(lián)想給人以自由的翅膀，它不受時空的約束，思接千載，把本來相隔久遠，相距甚遠的事物有機地聯(lián)系起來。七年級課文中有許多運用聯(lián)想的典范，朱自清在散文《春》中，描寫景物時打破時間的局限，在描繪春花圖時由桃花、杏花、梨花爭芳吐艷，聯(lián)想到秋天果實累累?！伴]了眼樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”，這樣的聯(lián)想，既豐富了寫景的層次，又開拓了美的境界。如果把豐富的聯(lián)想和巧妙的比喻聯(lián)結(jié)起來融入描寫中，就更能使文章富有文采和藝術(shù)魅力。如《濟南的冬天》是老舍的一篇散文， 他在描寫雪后山景時寫到：“這樣一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”表現(xiàn)了山的秀美動人，看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚，”由花衣被吹動進一步聯(lián)想到肌膚，生動地寫出了飄雪的山體那種美麗的豐姿和那飄逸而令人向往的神韻?？梢娮プ≌n文中豐富多彩的比喻聯(lián)想，啟發(fā)學生廣開思路，加強形象化的思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是十分重要的。這一點可通過仿寫來進行，如在教《春》時，我訓練學生仿寫最后三個排比段“春天像剛落地的娃娃，春天像小姑娘，春天像健壯的青年?！苯?jīng)過啟發(fā)，學生能聯(lián)想到春天像仙女、像畫家，像魔術(shù)師，這樣就讓學生的思維在春天絢麗多姿的景象中徜徉，就能使學生思維活躍，得到美的陶冶。 聯(lián)想，不僅能不受時空的限制，讓學生得到美的熏陶，且能夠幫助作者組織材料，使文章的主旨得到深化和升華。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇極富哲理性的散文，作者沿著紫藤蘿這條線索，由物及人，托物言志.由紫藤蘿的遭遇聯(lián)想到人的遭遇，由花兒自衰到盛聯(lián)想到生的美好和生命的永恒，告訴人們這樣一個道理“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”， 紫藤蘿啟示作者由個人情感糾葛聯(lián)想到對生命本質(zhì)的認識，大大地豐富了文章的主題。不僅現(xiàn)代文章用這一藝術(shù)手段，文言文也不例外，如沈復在《童趣》中把夏蚊成雷聯(lián)想為群鶴飛舞，以煙噴蚊聯(lián)想成鶴唳云端，花臺草木聯(lián)想成樹林和野獸。通過對童年生活細致觀察景物的奇趣的具體描述，充分表現(xiàn)了少年兒童豐富神奇的聯(lián)想和想象力及稚氣爛漫的童趣，可見豐富的聯(lián)想不僅符合七年級孩子的特點，也使文章有豐富的內(nèi)涵和新意。

運用聯(lián)想，不僅能升華主旨，還能構(gòu)思全篇，如張鋒的科學詩《化石吟》1、2句通過問句形式打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去聯(lián)想億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話，3、4、5、6節(jié)是詩的主體部分，具體描寫聯(lián)想的內(nèi)容，“你把我的思緒引向遠古”是表現(xiàn)作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了，“復原的恐龍，猛犸，仿佛在引頸長吼，重現(xiàn)的遠古林木多么蔥蘢，幽雅”可見整首詩歌的構(gòu)思都是聯(lián)想在起作用。

聯(lián)想不僅有以上作用，作者還能借它來表達自己的情懷愿望。任何事物總是有對立面的，運用事物的對立面作對比聯(lián)想，可以使截然相反的事物形成鮮明對比，如由美想到丑，有善想到惡，由渺小想到崇高，由悲苦想到幸福，由黑暗想到光明，如郭沫若的詩歌《天上的街市》，作者由地上的街燈聯(lián)想到天上的明星，又由天上的明星聯(lián)想到地上的街燈，創(chuàng)造了一個充滿幻想的、神秘奇麗的美妙境界，作者正是因為不滿人間的黑暗，才聯(lián)想到天上的光明，在詩的第三、四節(jié)中，詩人又由天上美麗的街市，珍奇的物品，以及自由的生活，聯(lián)想到中國民間故事中的牛郎織女，大膽創(chuàng)造，描繪了幸福美滿的婚姻，自由安詳?shù)纳睿@些奇特而富有創(chuàng)造性的聯(lián)想，生動深刻地表達了詩人對舊社會封建統(tǒng)治和壓迫的不滿和反抗，對自由幸福生活的強烈追求和向往。讓學生了解詩中的聯(lián)想，能使學生體味到作者當時的思想感情，知曉詩人積極進取的人生追求，并起到教育自我的作用。 另外，特征和本質(zhì)相似的事物之間容易發(fā)生聯(lián)想，作者也能借助它來表達自己的情懷，如法布爾的科學小品文《綠色蟈蟈》為了表現(xiàn)自己對蟈蟈的喜愛之情，不惜在對蟈蟈的稱呼上下功夫，當蟈蟈捕殺蟬時作者聯(lián)想到“狂熱的狩獵者”當蟈蟈成為作者籠中觀察和實驗的對象時，作者聯(lián)想到“籠里的囚犯”當蟈蟈吃蟬肉時，作者聯(lián)想到“蟬的屠夫”，由于蟬和狩獵者、囚犯、屠夫特征相似，作者通過不同的聯(lián)想來變換不同的稱呼，不僅使行文靈活，給人深刻的印象，更表現(xiàn)了作者對蟬的喜愛之情，教學時抓住課文中這些聯(lián)想，對學生進行恰當?shù)狞c撥和啟發(fā)，不僅能把握文章脈絡(luò)。領(lǐng)會作者的思想感情，而且能讓學生積累和學到相關(guān)的一些表達藝。

教學實踐證明：教師要把握住語文教學的正確方向，不斷更新教學觀念，是創(chuàng)造性使用語文教學中的聯(lián)想教學及綜合能力的運用。