王強

摘 要：語文是基礎教育階段最重要的學科，提升教學有效性是每位教師的共同追求。在小學語文教學中，廣大教師必須完善改進課堂教學的方式與策略，并熟練的運用到課堂教學中。挖掘學生對語文知識的興趣點，提升學生的自學能力和活躍性，從而真正提高語文課堂教學的質量。本文簡單闡述了在小學語文教學中構建有效課堂的的策略，僅供廣大同行參考。

關鍵詞：小學語文；有效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-105-01

教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在小學語文教學活動中如果提高了教學的有效性，既能提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，從而讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現(xiàn)素質教育。因此，本人認為，構建小學語文教學有效課堂可以采用以下幾種策略。

一、要構建和諧課堂

在小學語文教學過程中，學生既是學習的客體，也是學習的主體。他們是獨立的有意識的人，是有情感的人。過去的應試教育，過分強調教師的作用，認為教學就是知識的傳授。新的學生觀要求教師在傳授知識的同時，要關注學生的個體成長。過去我們講師道尊嚴，而今教師和學生在人格上是平等的關系。教師應當轉變教學觀念，做服務型教師；教師應當認識到教學是師生共同成長的過程。只有這樣，才能實現(xiàn)師生之間的平等對話，構建和諧課堂。

學生具有強烈的好奇心和探索欲，在課堂上教師要善于挖掘學習材料本身的趣味性，興趣是最好的老師，是學習的動力。誘發(fā)學生的學習興趣是激發(fā)其學習動機的的有效方式，學生對所從事的學習活動感興趣時，總伴著一種積極的情緒體驗，這種體驗保證著學生學習活動的持續(xù)和深化，這種體驗保證著學生學習活動的持續(xù)和深化，促使他們克服重重阻力，努力保持注意力指向學習活動。因此，要采取多種方式，調動學生的學習積極性。講授技能運用得當，便可創(chuàng)設繞有趣味，引人入勝的情境，發(fā)揮培養(yǎng)學生求知興趣，激發(fā)學習動機。將知識用風趣幽默的語言在課堂上呈現(xiàn)出來，讓學生覺得學習是一種快樂、幸福的事情，更是一種享受。

二、運用多媒體輔助教學

新世紀是一個以科技競爭為核心的時代，計算機技術已廣泛應用于教育領域，在教學中運用多媒體輔助教學有其必要性與重要性。小學語文課程標準也明確提出：要善于運用以多媒體為代表的現(xiàn)代教學技術手段，以此營造豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體集圖文聲像于一體，可以以聲音、圖像、視頻等多種信息手段來傳遞信息，能有效調動學生的視覺與聽覺來參與教學。尤其對于小學生來說，鮮艷的色彩、動聽的音樂、優(yōu)美的圖畫這些本身就具有較強的吸引力，可以有效吸引學生的注意力，調動學生積極的情感因素，使學生帶著愉悅的心態(tài)參與到學習中來。在教學中采用多媒體，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設豐富的情境，使學生更深刻地理解文本，加深記憶，還能構建有效的課堂教學。

三、教師明確自身角色引導學生自主學習

教師是課堂的組織者，想要改變學生的學習心態(tài)，教師就要將學生看成學習主體，所有的教學活動內容都要以提升學生學習興趣和積極性為主，引導學生積極探索，主動思考。這種形式下的教學要求教師除了要傳授基礎知識之外，還要啟發(fā)學生學習，與學生合作探究知識內容，參與并促進學生的學習提升，教師可以讓學生自行理解教材，使其和文本直接交流，自行感悟。在自讀中掌握的方法和理論更符合學生的自身狀況，所提出的問題一般都是文章的重，難點問題，教師要結合問題進行指導，引領學生感悟。要讓學生自己朗讀課文，品味其中的情感，感受其中的思想。教師在學生閱讀過程中指導學生，或者是修正學習目標，或者是明確學習要求，或者是指出學習誤區(qū)，或者是鼓勵學生見解，或者是總結歸納重點。教師要相信學生的能力，引導其自主學習，提升其獨立自主的學習精神，實現(xiàn)小學語文有效課堂教學效果最大化。

四、設置有效的課堂作業(yè)

要想學好語文課程，離不開練習和課后作業(yè)。教師為學生設置一些練習題，能夠鞏固課堂上學習的語文知識，提高語言運用能力。在設計課堂作業(yè)的時候，教師應當以促進每個學生的進步為基本出發(fā)點，充分考慮學生的學習能力和水平，根據(jù)學生的實際情況，設置不同層次的習題。設置的問題，應當既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學有余力學生的提高題，讓每位學生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，并獲得學習成功的體驗。

例如，在教學完一節(jié)課后，教師可以對學生的水平進行分析，并根據(jù)他們的學習水平設置課堂作業(yè)。對于成績優(yōu)異的學生，教師可以讓這些學生進行作文寫作訓練，從而鞏固所學的語言知識；對于成績中等的學生，可以讓他們進行造句練習，并進行簡單的作文寫作，從而鞏固課堂所學的內容；對成績較差的學生，可以讓他們進行課文抄寫和背誦，鞏固基本的語言知識。這種作業(yè)設置方式能夠保證每個學生都可以完成作業(yè)，體會到成功的喜悅，對于提高學習語文的積極性有很大的幫助。

綜上所述，構建小學語文有效課堂是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。小學語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

參考文獻：

[1] 陳小燁.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性.《新課程研究·基礎教育》，2008年第11期

[2] 郭洪濤.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科教文匯（中旬刊），2010（05）