趙莉

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的教學(xué)重點，朗讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生從小熱愛語文，喜愛朗讀有著不可估量的作用。然而，小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)還存在不少問題。為此，要優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；學(xué)生；朗讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-099-01

朗讀教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的教學(xué)重點。語文標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文各個階段的教學(xué)都要重視朗讀”。因此，研究小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策很有必要。

一、低年級語文朗讀教學(xué)的作用

作為語文能力形成的起步階段，朗讀在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，已成為語文閱讀教學(xué)中最基本、最主要的方法和方式，也是兒童言語能力的具體表現(xiàn)。

各版本小學(xué)語文新教材所選篇目大都文質(zhì)兼美，有著豐富的思想內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合低年級學(xué)生朗讀。通過朗讀，學(xué)生可以理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染；可以在反復(fù)的朗讀吟誦之中積累語言，使字、詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入他們的語言倉庫；還可以鍛煉他們用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，提高聽、說、讀、寫的水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。而教師也能通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運用程度。

由此可見，從小學(xué)低年級開始就在語文教學(xué)中重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生從小就熱愛語文，喜愛朗讀，確實有著不可估量的作用。

二、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)存在的主要問題

1、朗讀教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，主要的教學(xué)模式是是“填鴨式”，即“講問教學(xué)”。在一節(jié)課有限的四十分鐘內(nèi)，學(xué)生的讀書的時間就被擠掉了，有時候甚至沒有，朗讀教學(xué)往往只是一種形式，來去匆匆，沒有實質(zhì)的效果。

2、朗讀教學(xué)目的不明

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)的主要形式就是提問學(xué)生閱讀，A同學(xué)讀完B同學(xué)讀，教學(xué)課堂看著似乎很熱鬧，但是在讀書之前沒有明確的要求，在讀書過程中沒有明確的指導(dǎo)，在朗讀之后更是沒有及時的評價，只是單純的“讀書”，是為了“讀”而“讀”，學(xué)生朗讀的過程中是被動的，沒有用心沒有自己的感情，讀書只是“有口無心”的念經(jīng)，朗讀教學(xué)沒有一個明確的目標(biāo)，沒有明確的目的與計劃，朗讀教學(xué)只是教學(xué)過程中一個可有可無的形式。

3、朗讀教學(xué)閱讀對象狹窄

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，在平常的教學(xué)過程中，教師提問學(xué)生朗讀往往只是關(guān)注尖子生，成績一般的同學(xué)沒有朗讀的機會，沒有發(fā)揮自身的特點的機會，多數(shù)學(xué)生得不到朗讀機會的情況下，語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量不會得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的機會的均等性得不到保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性會受到極大的削弱。

4、朗讀教學(xué)指導(dǎo)機械

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀教學(xué)的時候，只是一味的指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，或者讓學(xué)生將某一人物的感情有感情的朗讀出來，但是在閱讀課文之前生字生詞，主旨大意，思想感情沒有具體的明確的分析。

5、朗讀教學(xué)評價方式單調(diào)

教師在教學(xué)中的評價語言比較單調(diào)，不能夠起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。教師低于學(xué)生的閱讀評價往往就是“讀的比較好”、“讀的比較認(rèn)真”，這些評價語言不能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，相反，往往會削弱學(xué)生去朗讀，去學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性。

三、小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的優(yōu)化

如何解決低年級朗讀教學(xué)的上述問題、落實以讀為本，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者作了如下嘗試。

1、整體感知，自由朗讀

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。因此，閱讀教學(xué)首要的是整體感知。依據(jù)學(xué)生對新異知識特別感興趣的特點，教師在教學(xué)新課伊始，可以在要求學(xué)生正確讀題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題，從而激發(fā)他們饒有興趣地去朗讀課文。如教學(xué)二年級第二學(xué)期《徐童保樹》一課時，板書課題后可引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑：徐童是個什么樣兒的人？“保樹”是什么意思？他為什么要“保樹”？怎樣“保樹”？保的是怎樣的樹？……問題提出后，布置學(xué)生自由朗讀課文，并適時提出閱讀要求：（1）借助拼音讀通課文，遇到難讀的詞語、句子請多讀幾遍。（2）邊讀邊思考前面小朋友提出的問題，并試著幫他解決。學(xué)生此時按要求進(jìn)行的自由朗讀，既有對生字新詞的感知，又有對課文的初步了解。在教師指導(dǎo)下若長期如此訓(xùn)練，學(xué)生就會形成從整體上著手邊讀邊思的良好閱讀習(xí)慣。

2、抓住重點，理解朗讀

低年級語文課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，是一個個飽含知識的載體。要讓學(xué)生在課堂上把這些知識細(xì)細(xì)地全部消化、吸收，是不符合教學(xué)規(guī)律的。因此，應(yīng)大力提倡一課一得，即要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點實在的收獲，哪怕是一個詞語，一句話的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該抓住閱讀的重點，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。

3、回歸整體，品味朗讀

通過自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容己經(jīng)有了一定的理解，但這時的理解是零碎的，要真正達(dá)到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，如齊讀、分角色讀等，那樣學(xué)習(xí)的效果會更好。如學(xué)完《鴻鵝》一課，再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，進(jìn)一步體會捕魚前漁人坐在船尾悠然自得地吸煙，鴻鵝站在船舷上等待命令的寧靜，捕魚中鴻鵝不斷鉆進(jìn)鉆出、跳上跳下地捕魚，漁人都要忙不過來的熱鬧，以及捕魚結(jié)束后漁人駕船歸去，湖面又恢復(fù)平靜的恬靜幽美。三個場景，雖各不相同，但卻同樣能帶給人美的感覺。

這時的品味朗讀不用花很多時間，卻能把學(xué)生零散的理解梳理成一個有機的整體，不失為兩全其美之法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢 莉.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].華東師大，2010.

[2] 朱曉零.淺議新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)[J].才智，2014，（5）.