劉　喆　張秋君

（武漢理工大學(xué)　湖北　武漢　430070）

從高考志愿填報(bào)看高校職業(yè)生涯發(fā)展教育

劉喆張秋君

（武漢理工大學(xué)湖北武漢430070）

由于高校的擴(kuò)招和高等教育的普及，就業(yè)難成為我國(guó)社會(huì)快速發(fā)展的過(guò)程中一個(gè)突出問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，合理選擇發(fā)展道路值得我們進(jìn)一步思考。本文從高考志愿填報(bào)的數(shù)據(jù)調(diào)查出發(fā)，分析大學(xué)新生在填報(bào)高考志愿時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題，論述職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)對(duì)策。

高考志愿填報(bào)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育

高考是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是對(duì)之前學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)和檢驗(yàn)，也是開(kāi)啟人生另一扇大門(mén)的鑰匙，高考的結(jié)果和志愿的填報(bào)直接影響到學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)、工作，甚至今后的職業(yè)發(fā)展和人生軌跡。如何將考生的分?jǐn)?shù)和意愿相結(jié)合從而進(jìn)入到自己理想的高校、選擇適合的專業(yè)，是橫亙?cè)诳忌图议L(zhǎng)面前的一道難題。職業(yè)生涯規(guī)劃最初是在西方國(guó)家施行，并取得了顯著成果，這一理念傳入到中國(guó)后，在高校獲得了快速的發(fā)展，隨著社會(huì)的進(jìn)步而越來(lái)越受到重視，但對(duì)于剛進(jìn)校的大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃仍是一個(gè)較為陌生的概念。下面筆者試從調(diào)查到的數(shù)據(jù)出發(fā)，從高考志愿填報(bào)中發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在填報(bào)志愿時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，闡述職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)對(duì)策，以完善和促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展教育的進(jìn)一步實(shí)施和發(fā)展。

一、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

高考志愿填報(bào)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著決定性的影響，弄清大學(xué)新生高考志愿填報(bào)以及專業(yè)選擇的情況和趨勢(shì)有利于從深層次挖掘?qū)W生的思想動(dòng)機(jī)因素，提高大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知。為此，筆者于2015年4月份在武漢某高校的大一、大二新生間采取問(wèn)卷法進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷294份，其中男生156人，女生138人，年齡主要分布在18—21歲之間。在高中階段，他們的文理科分布情況是，理科生占65%，文科生占35%。通過(guò)對(duì)調(diào)查到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解到大學(xué)新生高考志愿填報(bào)的真實(shí)狀況并發(fā)現(xiàn)其中存在著以下問(wèn)題。

1.學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知不充分，選擇專業(yè)盲目

根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)，專業(yè)成績(jī)排名在本年級(jí)前30%的大學(xué)新生占調(diào)查人數(shù)的33.6%，排名在30%～70%之間的學(xué)生占57.2%，排名在后30%的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的9.2%。高中階段學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，重視對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)自身各方面的特質(zhì)進(jìn)行剖析，學(xué)生對(duì)自己的能力、興趣、性格等不甚了解，直接導(dǎo)致了在高中文理科分科時(shí)期，絕大多數(shù)學(xué)生僅僅依據(jù)科目的難易程度或是當(dāng)前的考試分?jǐn)?shù)高低來(lái)選擇文科或是理科，這對(duì)日后高考志愿填報(bào)、選擇專業(yè)產(chǎn)生了直接的影響，而導(dǎo)致“一步錯(cuò)，步步錯(cuò)”的不良后果。大學(xué)新生帶著一定的期望進(jìn)入大學(xué)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)自己并不適合本專業(yè)，或是由于填報(bào)志愿時(shí)對(duì)該校該專業(yè)沒(méi)有作充分深入的了解，對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)條件不甚滿意，而產(chǎn)生悲觀、失望、厭學(xué)等不良情緒，無(wú)法讓自己的潛力得到最大發(fā)揮，致使進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)成績(jī)平平，對(duì)所選專業(yè)認(rèn)同感不高。

2.高中階段職業(yè)生涯發(fā)展教育不足，缺乏專業(yè)性指導(dǎo)

金樹(shù)人在《生涯咨詢與輔導(dǎo)》一書(shū)中開(kāi)宗明義，指出“一個(gè)人若是看不到未來(lái)，就掌握不了現(xiàn)在；一個(gè)人若是掌握不了現(xiàn)在，就看不到未來(lái)?！保?］這句話道出了職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的精髓和奧義，以及它在一個(gè)人的人生發(fā)展中所發(fā)揮的目標(biāo)導(dǎo)向的關(guān)鍵作用。對(duì)大學(xué)新生的調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為其所就讀的中學(xué)開(kāi)展了職業(yè)生涯規(guī)劃課程和活動(dòng)，對(duì)于如何了解所報(bào)專業(yè)途徑的這一方面，有58.6%的學(xué)生是通過(guò)詢問(wèn)已上過(guò)大學(xué)的人對(duì)學(xué)校和專業(yè)的看法來(lái)了解，40.7%的學(xué)生是通過(guò)媒體（電視、報(bào)紙、廣播、網(wǎng)站）的宣傳來(lái)了解，但仍有34.2%的學(xué)生僅憑專業(yè)名稱的字面意思來(lái)填報(bào)志愿。從這組數(shù)據(jù)我們可以看出，職業(yè)生涯發(fā)展教育在高中階段并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，很多高中沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程或者開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，職業(yè)生涯發(fā)展教育在高中這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期并沒(méi)有發(fā)揮到它應(yīng)有的積極作用，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在填報(bào)高考志愿、制定今后的學(xué)習(xí)和工作路線時(shí)無(wú)法得到專業(yè)性的幫助，或者陷入一種“求助無(wú)門(mén)”的局面，因此僅僅根據(jù)“過(guò)來(lái)人”的經(jīng)驗(yàn)、媒體和專業(yè)名稱的字面意思來(lái)填報(bào)志愿，反而造成了“病急亂投醫(yī)”的不良后果，給大學(xué)生日后的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇、生涯發(fā)展埋下了深深的隱患。

3.家庭引導(dǎo)的缺失，無(wú)法準(zhǔn)確定向

家庭是孩子身心發(fā)展最重要的場(chǎng)所，孩子的關(guān)鍵發(fā)展期是在家庭中與父母度過(guò)的，父母在孩子一生的發(fā)展中扮演著啟蒙老師、人生導(dǎo)師的重要角色，父母的教育方式和家庭氛圍直接影響著孩子世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生在選取專業(yè)時(shí)，最先是聽(tīng)取的是自己的意見(jiàn)，其次是家長(zhǎng)的意見(jiàn)，再次是老師的意見(jiàn)，由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的意見(jiàn)在學(xué)生做重要抉擇時(shí)占有一定的分量。但是由于種種原因，家長(zhǎng)在孩子進(jìn)行重要抉擇時(shí)無(wú)法給與正確的引導(dǎo)或是根據(jù)自己的意愿來(lái)替孩子做決定。一方面，受家長(zhǎng)自身的文化素質(zhì)所制約。在本次調(diào)查中，有34.2%的家庭處于農(nóng)村，35.6%的家庭處于中小城市，19.8%的家庭處于縣城，僅有10.4%的家庭處于大城市，間接反映了由于地域的落后封閉性、家長(zhǎng)自身素質(zhì)的限制和社會(huì)資源的缺乏而無(wú)法為子女提供有效的信息，在高考志愿填報(bào)時(shí)無(wú)法給予子女一定的幫助，這也從側(cè)面反應(yīng)了高中階段開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展教育的迫切性和必要性。另一方面，家長(zhǎng)不考慮子女的個(gè)性特征和意愿，僅僅根據(jù)自己的陳舊觀念和當(dāng)前的專業(yè)熱門(mén)程度替子女做決定，“一廂情愿”地讓子女按照自己規(guī)劃的道路來(lái)走，這樣不僅不能夠準(zhǔn)確把握子女的身心特征對(duì)未來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)地規(guī)劃和定向，還會(huì)使子女產(chǎn)生逆反心理，不利于日后的深入學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇。

二、職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要性

職業(yè)生涯發(fā)展教育在人的一生中占有極其重要的位置，直接關(guān)系到一個(gè)人的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值能否得到充分實(shí)現(xiàn)，個(gè)人能力和潛力是否得到最大程度的發(fā)揮，特別是對(duì)處在人生轉(zhuǎn)折階段的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯教育更是他們成人、成才的重要保障。在對(duì)大學(xué)新生關(guān)于“在高中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育非常重要，特別是在填報(bào)高考志愿期間”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有27.3%的學(xué)生完全同意，36.9%的學(xué)生同意，20.2%的學(xué)生表示不確定，8.3%的學(xué)生不同意，還有7.3%的學(xué)生表示完全不同意。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在高中階段開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育是非常必要的，職業(yè)生涯發(fā)展教育有其不可替代的重要性。

1.有利于減少高考志愿填報(bào)失誤，提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平

在九年義務(wù)教育階段，不論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，都將最大精力投入到當(dāng)前課堂文化知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，注重于考試分?jǐn)?shù)的提高，疲于“應(yīng)試”而疏于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、樹(shù)立崇高理想，因此在“腳踏實(shí)地”的同時(shí)卻忘記了“仰望星空”。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)結(jié)束之后，面臨高考志愿的填報(bào)時(shí)卻迎來(lái)了手足無(wú)措的局面，不知道如何擇校擇業(yè)，在高中階段進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展教育、幫助學(xué)生樹(shù)立“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”的思想觀念，培養(yǎng)以后的職業(yè)理想、人生理想，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。職業(yè)生涯發(fā)展教育能夠幫助學(xué)生在高中階段就清醒地認(rèn)識(shí)到自己的興趣所在、能力所及、心之所往，提高自我認(rèn)知水平，盡早實(shí)現(xiàn)定位與定向相結(jié)合、專業(yè)化與個(gè)性化相結(jié)合。在高考志愿填報(bào)時(shí)選擇合適的學(xué)校和專業(yè)，在最大程度上保證學(xué)生在進(jìn)入高校之后能夠自覺(jué)而能動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)自信，進(jìn)一步提升學(xué)生規(guī)劃的主動(dòng)性和連貫性，高瞻遠(yuǎn)矚，發(fā)揮自身潛力，增加畢業(yè)后的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)籌碼。

2.有利于大學(xué)新生合理規(guī)劃校園生活，促進(jìn)自身全面發(fā)展

初入大學(xué)校門(mén)的新生，面對(duì)與高中截然不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，卸下了考試和升學(xué)負(fù)擔(dān)，擁有著大把的課余時(shí)間，極容易造成盲目、松懈、頹廢的悲觀情緒。因此高校要對(duì)大學(xué)生，尤其是在新生中，及時(shí)而廣泛開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們及時(shí)調(diào)整心態(tài)，完成角色轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。［2］讓大學(xué)生正視自己在不同的發(fā)展階段會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題和困難，明白自身的發(fā)展是一個(gè)不斷完善不斷發(fā)展的螺旋式上升過(guò)程。職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與校園社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合、課內(nèi)文化素養(yǎng)與課外工作實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)業(yè)規(guī)劃為基礎(chǔ)促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在有目標(biāo)、定方向地去訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，拓寬眼界，不斷嘗試新的事物，有條不紊地合理規(guī)劃大學(xué)生活，使大學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)是人生不可或缺的組成部分，要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌這三方面的和諧發(fā)展，以高校為跳板，實(shí)現(xiàn)由“校園人”向“社會(huì)人”的順利轉(zhuǎn)變。

3.有利于實(shí)現(xiàn)自我預(yù)期與社會(huì)要求的良好對(duì)接

職業(yè)生涯教育的目的和本質(zhì)意義在于引導(dǎo)個(gè)體以更加廣闊的視野和前瞻的思維來(lái)審視個(gè)人的職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系、職業(yè)選擇與外部環(huán)境之間的關(guān)系，在此前提下對(duì)個(gè)體擁有的各種發(fā)展資源進(jìn)行分析評(píng)估，從而確定個(gè)體的職業(yè)方向。［3］職業(yè)生涯發(fā)展教育給大學(xué)生提供一種方法、途徑去引導(dǎo)大學(xué)生能夠更好地了解自己，幫助大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值澄清，去主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，這種主動(dòng)包含“向內(nèi)”和“向外”兩個(gè)維度。“向內(nèi)”是強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要去不斷地反省、剖析自身，挖掘內(nèi)在潛力，去偽存真、揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行未來(lái)職業(yè)的預(yù)測(cè)和評(píng)估，從而將內(nèi)在勢(shì)能轉(zhuǎn)化為外在動(dòng)力；“向外”強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)生要根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和性格特征盡可能地去延伸能力的“觸角”，探索未來(lái)的道路，去主動(dòng)了解當(dāng)今社會(huì)的需求，進(jìn)而審視自己是否滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，實(shí)現(xiàn)自我預(yù)期與社會(huì)需求的無(wú)縫接軌。一個(gè)成功的職業(yè)生涯規(guī)劃是在面對(duì)不斷變化的外部環(huán)境時(shí)仍然能夠“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，學(xué)生在這樣的情境下也能夠冷靜地分析主客觀因素，在進(jìn)行必要的調(diào)整之后，繼續(xù)上路。

三、改進(jìn)和加強(qiáng)職業(yè)生涯教育的對(duì)策

1.增強(qiáng)生涯教育的連貫性

美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家、職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)和典型代表人物金斯伯格（Eli Ginzberg）將職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期（11歲之前）、嘗試期（11—17歲）和現(xiàn)實(shí)期（17歲之后）三個(gè)階段。高中生大多處在嘗試期，這是由少年兒童向青年過(guò)渡的時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生的生理和心理都在迅速發(fā)展，價(jià)值觀也開(kāi)始逐漸形成，知識(shí)和能力得到顯著增長(zhǎng)和提高，在職業(yè)認(rèn)知上所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是：意識(shí)到職業(yè)興趣，能夠在一定程度上客觀地審視自身?xiàng)l件，考慮職業(yè)角色的社會(huì)作用、社會(huì)地位和社會(huì)意義。目前我國(guó)的職業(yè)生涯發(fā)展教育大多是在現(xiàn)實(shí)期也就是大學(xué)階段才開(kāi)展，在這一階段，由于面臨著大學(xué)畢業(yè)找工作的情境，教師和學(xué)生更多的所呈現(xiàn)出來(lái)的是一種焦急、迫切的情緒和態(tài)度，更容易走上急功近利的道路，大學(xué)前職業(yè)生涯發(fā)展教育的缺失導(dǎo)致了學(xué)生在職業(yè)生涯觀念初步形成的階段沒(méi)有得到有效引導(dǎo)。而英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家較早開(kāi)展了9至11年級(jí)（即國(guó)內(nèi)初三至高二）系統(tǒng)生涯教育，已經(jīng)建立起完整科學(xué)的理論和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，將生涯教育貫穿于基礎(chǔ)教育和高等教育的所有教育活動(dòng)中，形成了較為成熟和適合本國(guó)國(guó)情的生涯教育模式。［4］因此，將生涯發(fā)展教育普及到高中，增強(qiáng)生涯發(fā)展教育的連貫性，不僅遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也能夠在最大程度上保障學(xué)生選擇合適的職業(yè)，獲得具有個(gè)性特征的發(fā)展前途。

2.提高學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知

學(xué)生僅僅對(duì)自己進(jìn)行了良好的認(rèn)知是不夠的，更重要的在于要對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃形成一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，將自我認(rèn)知和對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知相結(jié)合，弄清什么是職業(yè)生涯規(guī)劃、何時(shí)規(guī)劃、怎樣規(guī)劃。教師只是給學(xué)生提供各種職業(yè)信息、科技手段等有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容來(lái)協(xié)助學(xué)生規(guī)劃，切忌“越俎代庖”替學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展路線，應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種不同的校園、校外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟和成長(zhǎng)，去發(fā)掘公開(kāi)的我、盲目的我、秘密的我和未知的我。專職教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的各種測(cè)評(píng)體系，讓個(gè)性特征更加直觀、科學(xué)地展示在學(xué)生面前從而去更好地正視自我，坦然接受身上的不足之處，明確優(yōu)勢(shì)所在，讓學(xué)生在不斷探索和成敗過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)進(jìn)一步完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。在職業(yè)生涯發(fā)展教育中要讓學(xué)生明白“一錘定音”的職業(yè)生涯規(guī)劃不是一個(gè)好的規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷修訂、不斷嘗試的反反復(fù)復(fù)的過(guò)程，需要我們時(shí)刻跟進(jìn)和完善。

3.轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯發(fā)展教育觀念，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)

職業(yè)生涯發(fā)展教育在實(shí)施的過(guò)程中在取得了一定成就的同時(shí)也遇到了一些問(wèn)題，例如，生涯教育止步于學(xué)生找到工作的那一刻起、以職業(yè)教育代替生涯教育、生涯教育功利性目的凸顯等等，如何規(guī)范職業(yè)生涯發(fā)展教育，在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)避免出現(xiàn)負(fù)面影響，這要求專職教師在進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展教育的過(guò)程中要轉(zhuǎn)變觀念，處理好兩對(duì)關(guān)系。第一，要處理好短期目標(biāo)和中長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)系。既要立足當(dāng)下，也要放眼未來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，由易到難，層次遞進(jìn)。第二，要處理好被動(dòng)就業(yè)和主動(dòng)擇業(yè)的關(guān)系。這是一對(duì)“工作選我”和“我選工作”的關(guān)系，被動(dòng)就業(yè)只看中畢業(yè)生是否能夠找到工作，提升高校就業(yè)率，而主動(dòng)擇業(yè)強(qiáng)調(diào)的是畢業(yè)生是否能夠找到符合自身期望的工作，更加關(guān)注于人性化的實(shí)現(xiàn)和對(duì)畢業(yè)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益進(jìn)行考量。

4.發(fā)揮家庭和社會(huì)的積極作用

高校是進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展教育的主陣地，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，定期舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)軟件，并且配備進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展教育的專職教師，形成了一套較為完整的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，但是僅僅靠高校的發(fā)力無(wú)法達(dá)到良好的效果，如何改善高校“心有余而力不足”的現(xiàn)狀，就需要家庭和社會(huì)共同參與進(jìn)來(lái)，讓家庭和社會(huì)發(fā)揮自身的作用，強(qiáng)化高校的職業(yè)生涯發(fā)展教育效果，不讓職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅停留在書(shū)本上，以知識(shí)帶動(dòng)實(shí)踐，用實(shí)踐鞏固知識(shí)。家庭要發(fā)揮全程性作用，把握孩子的成長(zhǎng)發(fā)展軌跡，父母要讓孩子了解自己、欣賞自己、反省自己并進(jìn)而不斷完善自己；高校應(yīng)當(dāng)最大限度地敞開(kāi)大門(mén)，積極引進(jìn)良好的社會(huì)資源，鼓勵(lì)學(xué)生走出去，充分發(fā)揮校園社團(tuán)的橋梁作用，建立學(xué)生與社會(huì)的溝通渠道。將社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、義工實(shí)踐、暑期三下鄉(xiāng)等社會(huì)實(shí)踐有機(jī)規(guī)劃，納入生涯發(fā)展的教育體系。［5］讓學(xué)生用自身的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)去制定和完善職業(yè)生涯規(guī)劃，探索出一條適合自己的發(fā)展道路。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)生涯發(fā)展教育不能夠僅僅停留在大學(xué)階段，特別是大學(xué)生畢業(yè)前夕，我們要遵循人類的身心發(fā)展規(guī)律，少一點(diǎn)功利，多一點(diǎn)關(guān)懷；少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)引導(dǎo)。耐心地摸清學(xué)生的身心狀況，將學(xué)生的個(gè)性特征、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境等作綜合考慮，具體問(wèn)題具體分析。將職業(yè)生涯發(fā)展教育的位置前移，使其在高中階段得到普及和發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)生涯發(fā)展教育的連貫性和全程性。積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)規(guī)劃、自覺(jué)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，促進(jìn)大學(xué)生的文明成人、科學(xué)成才、和諧成長(zhǎng)。

［1］金樹(shù)人.生涯咨詢與輔導(dǎo)［M］.北京:高等教育出版社. 2007：1.

［2］肖麗玲，李昭志.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的幾點(diǎn)思考［J］.中國(guó)校外教育，2012（4）.

［3］馬援.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育之我見(jiàn)［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（10）.

［4］劉曉倩.英國(guó)中學(xué)生涯教育評(píng)述［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2014（6）.

［5］張哄如.基于提升就業(yè)能力的大學(xué)生生涯發(fā)展教育體系的構(gòu)建［J］.高等教育研究，2011（6）.

G647.38

A

1007-9106（2016）07-0162-04

劉喆（1981—），女，武漢理工大學(xué)學(xué)生工作部職業(yè)發(fā)展教育教研室副教授，碩導(dǎo)，研究方向?yàn)樯陌l(fā)展教育；張秋君（1991—），女，武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生。