藍(lán)英

（川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院　四川　南充　637007）

高等教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化影響研究綜述

藍(lán)英

（川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院四川南充637007）

區(qū)域經(jīng)濟(jì)（產(chǎn)業(yè)）發(fā)展決定著區(qū)域高等教育發(fā)展，區(qū)域高等教育發(fā)展又反作用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸向高級(jí)階段演進(jìn)。國(guó)外高等教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（經(jīng)濟(jì)）研究結(jié)論主要有工資勞動(dòng)簡(jiǎn)化法、舒爾茨的人力資本理論、丹尼森的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)多因素論和柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)，實(shí)踐上主要注重教育結(jié)構(gòu)的改革完善，強(qiáng)調(diào)向成人教育和職業(yè)教育傾斜。而國(guó)內(nèi)大部分研究仍集中于對(duì)高等教育和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的研究，定量研究上表現(xiàn)為借鑒國(guó)外成熟的一些定量分析模型和方法，缺乏對(duì)模型進(jìn)行創(chuàng)新?，F(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的分類(lèi)一般有高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)、類(lèi)別結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)和體制結(jié)構(gòu)。只分析某一種或幾種高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整關(guān)系研究成果較多，全面分析高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)影響的研究成果較少。

高等教育結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人力資本經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)

一、引言

區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是指在一定經(jīng)濟(jì)空間內(nèi)的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成和諸產(chǎn)業(yè)間質(zhì)的聯(lián)系及量的比例關(guān)系，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展總是伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷演進(jìn)。美國(guó)當(dāng)代著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家?guī)齑哪牡睦碚摻沂玖司蜆I(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基本發(fā)展趨勢(shì)是勞動(dòng)力從第一產(chǎn)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)等非農(nóng)業(yè)部門(mén)轉(zhuǎn)移。世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌跡也表明，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整會(huì)帶來(lái)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)而引起勞動(dòng)力就業(yè)產(chǎn)生新組合，這必然會(huì)對(duì)需求的人才帶來(lái)數(shù)量與結(jié)構(gòu)上的新要求。高等教育是國(guó)家人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新的搖籃，其社會(huì)職能決定了其必須為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才供給。也就是，區(qū)域經(jīng)濟(jì)（產(chǎn)業(yè)）發(fā)展決定著區(qū)域高等教育發(fā)展，區(qū)域高等教育發(fā)展又反作用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸向高級(jí)階段演進(jìn)。

二、國(guó)外高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化影響研究現(xiàn)狀

國(guó)外研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與教育主要圍繞著兩條主線展開(kāi)：其一，論述教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性和相互依存性，他們主要研究教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。所采用的模型和理論具有代表性的有四：一是1924年前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯特魯米林提出的“工資勞動(dòng)簡(jiǎn)化法”，該法認(rèn)為要計(jì)算教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，就需要把教育所形成的復(fù)雜勞動(dòng)按一定標(biāo)準(zhǔn)或尺度折合為一定量的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。二是20世紀(jì)50年代中期，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨（Schultz，1959）在《人力投資——一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)》一文中闡述的人的素質(zhì)對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要作用，提出了教育投資收益率的估算方法。三是美國(guó)著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼森（1960）根據(jù)歷史統(tǒng)計(jì)資料，運(yùn)用獨(dú)特的教育量簡(jiǎn)化指數(shù)法對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平進(jìn)行實(shí)證分析，從而創(chuàng)立了“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)多因素分析法”，該方法也被認(rèn)為是計(jì)算教育經(jīng)濟(jì)收益的最有效方法之一。四是20世紀(jì)末，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家道格拉斯和數(shù)學(xué)家柯布在研究美國(guó)1899年—1922年制造業(yè)領(lǐng)域勞動(dòng)和資本對(duì)生產(chǎn)的影響時(shí)，得出的生產(chǎn)函數(shù)即Y=AKαLβ該函數(shù)目前仍然是計(jì)量教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)方面較為主要和權(quán)威的方法。后來(lái)羅伯特·盧卡斯（1988）將舒爾茨的人力資本、索洛的技術(shù)進(jìn)步概念和羅默的知識(shí)積累結(jié)合起來(lái)，具體化為“專(zhuān)業(yè)化的人力資本”。

其二，研究明確了教育對(duì)個(gè)體而言的持續(xù)性，側(cè)重于教育結(jié)構(gòu)的改革完善，加強(qiáng)成人教育和職業(yè)教育的比重，強(qiáng)調(diào)終身教育的重要性。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》（1972）指出：“終生教育只不過(guò)是成人教育的一種新術(shù)語(yǔ)，這種教育思想己逐步應(yīng)用于職業(yè)教育?！比毡緦W(xué)者天野郁夫（1986）分析了日本高等教育大眾化過(guò)程中公民辦教育滿足國(guó)家和社會(huì)不同類(lèi)型的人才需求。Geoffery·Tabbron（1997）在《發(fā)達(dá)國(guó)家中技術(shù)職業(yè)教育培訓(xùn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)》一文中指出，在全球經(jīng)濟(jì)一體化下，必須重視職業(yè)教育，主動(dòng)將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)調(diào)整結(jié)合起來(lái)。在實(shí)踐層面，日本二戰(zhàn)后采取的“互補(bǔ)型”辦學(xué)模式和德國(guó)的“雙元制”等都是一些比較成功的職教實(shí)踐模式。

三、國(guó)內(nèi)高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化影響研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)研究高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的影響作用始于改革開(kāi)放，盛行于21世紀(jì)高等教育進(jìn)入大眾化階段后。特別是近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題關(guān)注度與日俱增，大量文獻(xiàn)發(fā)表見(jiàn)諸報(bào)端。通過(guò)在中國(guó)期刊網(wǎng)2005—2014年公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)研究論文檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者從研究方法上主要表現(xiàn)為理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合；關(guān)于高等教育結(jié)構(gòu)分類(lèi)維度上，有只研究某個(gè)或幾個(gè)維度與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整影響關(guān)系，也有研究多個(gè)維度與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整影響關(guān)系。

（一）理論角度研究高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整影響

丁繼勇（2006）以我國(guó)1952—2003年三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)試圖驗(yàn)證配第—克拉克定理。通過(guò)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，“我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與教育結(jié)構(gòu)的變化有密切的聯(lián)系，并呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性：在前工業(yè)化時(shí)期，受教育的人數(shù)和層次都處于較低水平；在工業(yè)化初期和中期，完成中等教育的人數(shù)增長(zhǎng)速度與二三次產(chǎn)業(yè)的增長(zhǎng)速度保持同步”。朱宏飛等（2007）指出“高校完善的學(xué)科建設(shè)要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，學(xué)科建設(shè)需與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展保持動(dòng)態(tài)平衡”。谷建春等（2008）以湖南省高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為例研究認(rèn)為，“區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)具有相關(guān)性，因此培養(yǎng)人才的高等教育必須根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢(shì)進(jìn)行自身結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化”。楊曉明（2008）分析認(rèn)為“當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)高等教育存在著結(jié)構(gòu)趨同、盲目擴(kuò)張和學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理等問(wèn)題，在學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程中，為促進(jìn)農(nóng)業(yè)高校類(lèi)型結(jié)構(gòu)合理，并走出一條創(chuàng)新之路，應(yīng)構(gòu)建農(nóng)業(yè)高等教育多層次、立體化結(jié)構(gòu)，塑造農(nóng)業(yè)高等教育特色科類(lèi)結(jié)構(gòu)，發(fā)展多樣形式結(jié)構(gòu)的農(nóng)業(yè)高等教育”。劉瀑（2010）以河南為例研究了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化與高等教育發(fā)展的相互影響，并認(rèn)為“高等教育是以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級(jí)為支點(diǎn)，優(yōu)化高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、高等教育發(fā)展格局、高等教育層次結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)模式，以更好地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型”。

縱觀這些學(xué)者的研究成果，他們都承認(rèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定高等教育的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)。同時(shí)，高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，且高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)及學(xué)科建設(shè)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)具有明顯的促進(jìn)作用。

（二）實(shí)證角度研究高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整影響

近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)大量的定量實(shí)證研究集中在區(qū)域經(jīng)濟(jì)與教育互動(dòng)關(guān)系的領(lǐng)域，研究方法表現(xiàn)為借鑒國(guó)外既有的一些模型方法如工資勞動(dòng)簡(jiǎn)化法、丹尼森因素法、柯布-道格拉斯函數(shù)模型，利用ADF、協(xié)整分析和格蘭杰granger因果檢驗(yàn)法驗(yàn)證教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的邏輯關(guān)系，研究結(jié)論可歸納為四個(gè)方面。

第一，對(duì)人力資本投資促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的實(shí)證研究。這方面研究結(jié)論非常豐富。

解呈（2005）借鑒了兩部門(mén)內(nèi)生增長(zhǎng)模型和教育類(lèi)似于出口的思想，分析面板數(shù)據(jù)得出我國(guó)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率只有0.13%的結(jié)論。胡劍鋒等（2007）選取了農(nóng)村勞動(dòng)力文化程度（e）、農(nóng)業(yè)機(jī)械總動(dòng)力（M勞動(dòng)投入）、農(nóng)村實(shí)有耕地面積（S土地投入）、化肥施用量（F資本投入）幾個(gè)投入量，以農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值為產(chǎn)出量，考慮到農(nóng)村勞動(dòng)力文化程度與農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值之間并非線性關(guān)系，將其以指數(shù)形式進(jìn)入柯布-道格拉斯模型即Y=AertMaSbFc，并分析了浙江省農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率。結(jié)果表明：“農(nóng)業(yè)機(jī)械總動(dòng)力、化肥使用量對(duì)浙江省農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的影響不大，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力主要來(lái)自實(shí)有耕地面積和勞動(dòng)力文化程度，基于耕地為不可再生資源”，得出“加強(qiáng)農(nóng)村教育、提高農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)是促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展、增加農(nóng)民收入的一條重要途徑”的結(jié)論。趙鎮(zhèn)（2008）借鑒崔玉平博士的勞動(dòng)簡(jiǎn)化系數(shù)，用丹尼森因素法測(cè)算了1997—2006年間我國(guó)某省高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響，繼而與國(guó)外數(shù)據(jù)比較分析得出“某省高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)較低”的結(jié)論，并提出了“必須大力發(fā)展高等教育，促進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的戰(zhàn)略性建議”。

孫敬水等（2008）建立人力資本評(píng)價(jià)體系，通過(guò)建立模型，論證了人力資本與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間存在著長(zhǎng)期協(xié)整關(guān)系；得出結(jié)論：“浙江人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有顯著影響，其人力資本的產(chǎn)出彈性大于物資資本的產(chǎn)出彈性，人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的拉動(dòng)力要大于物質(zhì)資本，簡(jiǎn)單勞動(dòng)力的產(chǎn)出彈性為負(fù)值，簡(jiǎn)單勞動(dòng)力已經(jīng)處于過(guò)?；蝻柡蜖顟B(tài)”。張曉秋、冉茂盛等（2009）首先估算出中國(guó)1997—2005年的全要素生產(chǎn)率，根據(jù)中介效應(yīng)模型理論認(rèn)為：“教育投資、人力資本和技術(shù)進(jìn)步之間存在類(lèi)似的中介效應(yīng)關(guān)系”。最后得出“成人高等教育的發(fā)展不僅直接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的改善，還通過(guò)提升人力資本間接地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的改善”。張芳玲（2011）利用投入產(chǎn)出分析法和綜合評(píng)價(jià)法就重慶市2002—2007年間教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，“重慶市教育對(duì)其他部門(mén)的影響雖然低于社會(huì)平均水平，但其影響呈遞增趨勢(shì)，也就是教育對(duì)經(jīng)濟(jì)影響越來(lái)越大”。何菊蓮等（2013）運(yùn)用我國(guó)2000—2009年的面板數(shù)據(jù)，構(gòu)建了高等教育人力資本和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系，對(duì)我國(guó)高等教育人力資本與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的狀況進(jìn)行測(cè)度后得出結(jié)論：“高等教育人力資本對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)具有明顯的促進(jìn)作用”。

不同學(xué)者選取的樣本不同，研究方法各異，但都得出一個(gè)共同的結(jié)論，教育投資有利于提升人力資本質(zhì)量從而有利于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

第二，教育（高等）結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的適應(yīng)性研究。

姚益龍等（2005）以中低收入的中國(guó)、中高收入的巴西、高收入的美國(guó)等國(guó)家為例，證實(shí)了“各國(guó)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的積極影響，教育與產(chǎn)出之間存在著雙向的因果關(guān)系，且一國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度與教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)呈正的非線性相關(guān)”。龐資勝（2006）從1978—2002年我國(guó)教育投入和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)數(shù)據(jù)入手探討了我國(guó)教育規(guī)模效應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響，再以江蘇和江西為代表論述了教育的結(jié)構(gòu)效應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響，強(qiáng)調(diào)“不同層次的教育應(yīng)該與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件相適應(yīng)”。王萍等（2007）通過(guò)SPSS軟件，采用主成分和回歸分析方法研究了四川省高等教育的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為“四川省高等教育各學(xué)科基本適應(yīng)四川省經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。高耀等（2013）通過(guò)2000和2010年我國(guó)十大城市群相關(guān)經(jīng)濟(jì)和教育指標(biāo)體系，運(yùn)用因素分析等方法研究了高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)度后得出結(jié)論：“整體而言，十大城市群高等教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)非常顯著，但貢獻(xiàn)度隨時(shí)間推移有所下降。長(zhǎng)三角、京津冀和珠三角城市群為‘雙領(lǐng)先型'城市群，中原城市群、海峽西岸城市群、關(guān)中城市群和長(zhǎng)江中游城市群為‘雙落后型'城市群”。

這些學(xué)者的研究都得到結(jié)論：教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)大小與一國(guó)（區(qū)域）所處的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段緊密相關(guān)。特別是龐資勝和高耀他們的研究，印證了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率大小與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段成正相關(guān)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)越是發(fā)展，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率越大。長(zhǎng)三角、京津冀和珠三角城市群經(jīng)濟(jì)較我國(guó)其他城市群經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，處于較高的發(fā)展階段，教育對(duì)該城市群貢獻(xiàn)率也大些。

第三，將教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率大小作各省市或者中外對(duì)比研究，或者將各層次教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率進(jìn)行對(duì)比研究。

劉睿（2006）則將重慶1990—2000年教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)與其他省市進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，四川和重慶教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率低于同期的北京、上海和天津，提出“要提高教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率，還需創(chuàng)新人才留住機(jī)制”，這正是重慶和四川教育對(duì)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率較低的重要原因，“人才吸引機(jī)制低效，本地培養(yǎng)的高層次人才流失加劇”，外出求學(xué)畢業(yè)的學(xué)生不愿回到本地工作。李雯（2006）等在柯布-道格拉斯函數(shù)基礎(chǔ)上構(gòu)造教育投入的勞動(dòng)增長(zhǎng)型生產(chǎn)函數(shù)，實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)“1990—2000年中國(guó)教育對(duì)GDP貢獻(xiàn)率為5.69%，其中高等教育對(duì)GDP的貢獻(xiàn)率為2.035%，相當(dāng)于美國(guó)1950—1973年的水平”。同樣，張立新等（2008）運(yùn)用柯布-道格拉斯函數(shù)測(cè)算出東北“黑、吉、遼三省1990—2005年高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率分別為1.4%、1.25%和1.55%，均處于較低的水平”。武凌（2010）將四川省1996—2008年間研究生、普通本科生和普通專(zhuān)科畢業(yè)生人數(shù)與三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，“四川省研究生對(duì)第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)最大，普通專(zhuān)科畢業(yè)生對(duì)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)最大，而普通本科畢業(yè)生對(duì)三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)并不明顯”。陳晉玲（2013）首先從教育的層次結(jié)構(gòu)和布局結(jié)構(gòu)入手研究我國(guó)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響作用發(fā)現(xiàn)，“第一，全國(guó)中等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響最為顯著，高等教育次之，初等教育最小。第二，各層次教育對(duì)經(jīng)濟(jì)影響作用大小表現(xiàn)出明顯的區(qū)域差異，一是東中部地區(qū)各層次教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)明顯，而西部最弱；二是東部地區(qū)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)影響最大，中等教育次之，初等教育最??；西部地區(qū)初等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響最大，中等教育次之，高等教育最小?？磥?lái)，東中部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)高學(xué)歷人才的吸引力很大，所以高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)也最大。西部地區(qū)則相反，長(zhǎng)期輸出人才，對(duì)高學(xué)歷人才的吸引力很弱”。

總之，不同學(xué)者選取不同年份跨度數(shù)據(jù)，實(shí)證研究了不同區(qū)域的高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之關(guān)系。絕大多數(shù)研究結(jié)論認(rèn)為高等教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)基本吻合，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)也起到了相應(yīng)的促進(jìn)作用。但也有學(xué)者得出了不同的研究結(jié)論。如陳晉玲（2012）以J省為例，利用1985—2009年時(shí)間序列數(shù)據(jù)對(duì)高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的動(dòng)態(tài)影響關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，“J省高等教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)存在雙向作用機(jī)制，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級(jí)化促進(jìn)了J省的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；但J省高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，一是J省高等教育層次結(jié)構(gòu)不盡合理，二是按產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主動(dòng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置的有效機(jī)制尚未形成”。

（三）從高等教育結(jié)構(gòu)分類(lèi)及指標(biāo)選擇角度研究結(jié)果總結(jié)

從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，學(xué)者們對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的分類(lèi)一般有高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)、類(lèi)別結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)和體制結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)者只分析了某一種或幾種高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整關(guān)系，如楊曉明（2008）從學(xué)科結(jié)構(gòu)角度研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與農(nóng)業(yè)高等教育結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，張根文等（2006）、葉苗苗等（2011）都從學(xué)科結(jié)構(gòu)角度研究安徽省高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的適應(yīng)關(guān)系，李東航（2013）從學(xué)科結(jié)構(gòu)角度研究廣西高等教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的適應(yīng)性。劉瀑（2010）主要從高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)、區(qū)域布局、層次結(jié)構(gòu)角度探討了河南高等教育發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變的耦合關(guān)系。吳會(huì)詠等（2012）從高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)出發(fā)，選取2001—2010年遼寧省高等教育的經(jīng)管、人文、理工、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)和教育學(xué)各專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)分別與一、二、三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值作回歸分析發(fā)現(xiàn)，“三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值對(duì)經(jīng)管、理工和醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求成正相關(guān)，對(duì)人文、農(nóng)學(xué)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求成負(fù)相關(guān)，其中第二產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)管類(lèi)和醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生需求最高；三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求都很低”。

近兩年，一些學(xué)者對(duì)高等教育布局結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出濃厚的研究興趣。如崔玉平等（2013）研究認(rèn)為，“區(qū)域高等教育一體化進(jìn)程，客觀上受到行政邊界壁壘制約，要求在空間鄰近的大都市圈或城市群一體化進(jìn)程中探索高等教育行政區(qū)劃改革與重構(gòu)”。姜巍等（2013）研究認(rèn)為，隨著我國(guó)高等教育的不斷擴(kuò)張，“高校在校生規(guī)模絕對(duì)差異不斷增大，相對(duì)省際間的差異，高等教育規(guī)模在省域內(nèi)差異更為嚴(yán)重，高校集中于省會(huì)的現(xiàn)象十分突出，其主要原因并非區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平和交通狀況，而是師資條件和人口規(guī)?！?。

少數(shù)學(xué)者如谷建春（2008）等、武凌（2010）則全面分析了現(xiàn)有高等教育五類(lèi)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之動(dòng)態(tài)關(guān)系。李帥英等（2011）研究了保定市2003年—2008年農(nóng)業(yè)高等教育的類(lèi)型結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)后認(rèn)為，“保定市農(nóng)業(yè)高等教育能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)的發(fā)展”。本文作者認(rèn)為，谷建春、武凌及李帥英他們的研究全面一些。

現(xiàn)有文獻(xiàn)反映出學(xué)者們對(duì)高等教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)衡量指標(biāo)選擇差異，多數(shù)學(xué)者都采用單一或少數(shù)幾個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量高等教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，少數(shù)學(xué)者采用較全面的指標(biāo)體系開(kāi)展研究。孫敬水等（2008）首先采用人力資本質(zhì)量和人力資本積累能力兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)、再分別設(shè)置了包括平均受教育年限、每萬(wàn)人大專(zhuān)以上人數(shù)等9個(gè)人力資本質(zhì)量和包括人均教育經(jīng)費(fèi)、政府教育經(jīng)費(fèi)占GDP比重等9個(gè)人力資本積累能力的二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的指標(biāo)體系來(lái)衡量人力資本，然后研究了人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響作用。何菊蓮等（2013）選取包括高等教育事業(yè)費(fèi)占GDP的比例、高等教育經(jīng)費(fèi)占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的比例、普通高等學(xué)校生均教育經(jīng)費(fèi)支出、高等學(xué)校在校生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)等共7個(gè)指標(biāo)構(gòu)成高等教育人力資本指標(biāo)體系，選取包括一二三產(chǎn)值及其占GDP比例、全要素生產(chǎn)率、萬(wàn)元GDP能耗、專(zhuān)利發(fā)明申請(qǐng)受理數(shù)等共16個(gè)指標(biāo)作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)指標(biāo)體系來(lái)研究二者影響關(guān)系。本文作者認(rèn)為，相對(duì)于其他研究，采用指標(biāo)體系而非單一指標(biāo)來(lái)衡量產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和教育人力資本的研究方法更全面深刻得多。

四、高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化影響研究總結(jié)

總之，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)（結(jié)構(gòu)）兩者關(guān)聯(lián)的理論研究已做了較為全面深入的解析，對(duì)教育和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的相互影響關(guān)系都予以了充分肯定，闡明了高等教育是國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一個(gè)重要影響因素。在國(guó)外的研究中，美國(guó)學(xué)者的研究成果最為突出。如他們?cè)谘芯空畬?duì)大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)的撥款問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)涉及到高等教育（結(jié)構(gòu)）與某區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題。在實(shí)證研究方面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均采用了較多模型和方法，對(duì)（高等）教育各結(jié)構(gòu)要素和經(jīng)濟(jì)（產(chǎn)業(yè)）結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)證研究，主要采用的方法有工資勞動(dòng)簡(jiǎn)化法，教育投資收益率估算法，柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)，全要素生產(chǎn)率，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)函數(shù)，內(nèi)生增長(zhǎng)模型，回歸分析，協(xié)整檢驗(yàn)和Granger因果關(guān)系檢驗(yàn)法等方法。由于采用的樣本空間和時(shí)間跨度不盡相同，各模型也有其相對(duì)局限性，得出的結(jié)論差異較大。相對(duì)于國(guó)外研究，國(guó)內(nèi)研究還存在一些不足，這將是未來(lái)該領(lǐng)域研究亟需完善的環(huán)節(jié)。

第一，國(guó)外尤其在該領(lǐng)域的定量研究方面遠(yuǎn)甚于國(guó)內(nèi)，國(guó)內(nèi)研究基本延續(xù)國(guó)外既有的一些計(jì)量模型和方法，極少有對(duì)模型有所改進(jìn)和創(chuàng)新。在這一方面，國(guó)外研究起步較早，現(xiàn)階段也仍走在前面，與國(guó)內(nèi)的差距明顯。

第二，大部分研究仍集中于對(duì)高等教育和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的研究，將高等教育結(jié)構(gòu)展開(kāi)為五個(gè)甚至更多維度分別與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互動(dòng)研究的較少，或是僅就高等教育的某一結(jié)構(gòu)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)分析。

第三，各實(shí)證研究中由于使用模型和數(shù)據(jù)區(qū)間樣本的不同，致使相關(guān)結(jié)論不盡相同，甚至對(duì)同一研究對(duì)象的分析結(jié)果也有明顯差異。如張立新等（2008）和齊艷紅等（2012）都以黑龍江省為對(duì)象，由于時(shí)間跨度和選取的指標(biāo)體系差異，得出其高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率分別為1.40%和1.56%的不同結(jié)論。

第四，就高等教育和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的研究成果而論，大部分研究都表明人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有顯著作用，提倡加大人力資本投資以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，但是，這些研究仍有不少局限性，主要表現(xiàn)在：其一，現(xiàn)有研究主要集中在人力資本與可持續(xù)發(fā)展的定性研究，或是從宏觀層面上研究人力資本與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的定量關(guān)系，忽略了人力資本各種因素的地區(qū)差異分析，即對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的影響程度分析。其二，在實(shí)證研究中，由于人力資本度量指標(biāo)的選取以及實(shí)證研究方法差異而導(dǎo)致結(jié)論不盡一致，尤其是人力資本指標(biāo)度量問(wèn)題，大部分學(xué)者都是以教育指標(biāo)代替整個(gè)人力資本水平，而沒(méi)有對(duì)人力資本的其他影響因素如健康等進(jìn)行綜合估計(jì)，有以偏概全之嫌。

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G649.2；F121.3

A

1007-9106（2016）07-0049-06

*本文為四川省高等教育學(xué)會(huì)2014年課題項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：14SC-014）。
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藍(lán)英（1972—），女，川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)副教授，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。