四川省沐川縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 賴永秀

鄉(xiāng)情教育的層次遞進(jìn)策略

四川省沐川縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 賴永秀

長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒園十分關(guān)注幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的教育，但由于缺乏層次性，致使情感教育的實(shí)踐方向模糊，內(nèi)容空洞、片面，影響了教育效果。我園市級(jí)課題《幼兒鄉(xiāng)情的有效積淀研究》（后更名為《幼兒鄉(xiāng)情印刻實(shí)踐研究》）歷時(shí)三年，嚴(yán)格遵循由淺入深，由小到大，由近及遠(yuǎn)的原則，對(duì)幼兒進(jìn)行分層式情感滲透，幫助幼兒積累和豐富對(duì)家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)，不斷加以強(qiáng)化與熏陶，讓“家鄉(xiāng)”這一概念融入幼兒的生活和情感世界中，自然而然萌生熱愛家鄉(xiāng)的情感，較好地實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)情印刻。

一、教育目標(biāo)分層細(xì)化。

根據(jù)幼兒情感發(fā)展規(guī)律，確定幼兒情感教育總體目標(biāo)，再分解出各年齡段的教育目標(biāo)。不同年齡段幼兒，情感教育目標(biāo)的基本條目相同，但是具體要求不相同，小班、中班、大班由低至高呈螺旋形上升。總體趨勢(shì)看，小中大班幼兒的情感體驗(yàn)的形式均是從感性逐步向理性發(fā)展。具體做法如下：

首先確定鄉(xiāng)情教育總體目標(biāo)：“引導(dǎo)幼兒了解、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、自豪感，培育幼兒熱愛家鄉(xiāng)、依戀家鄉(xiāng)的情感?！比缓螅俑鶕?jù)年齡層次把目標(biāo)逐條細(xì)化，構(gòu)建系列的分解目標(biāo)。以信賴感和合群感條目為例，小班目標(biāo)為：⑴喜歡上幼兒園，愛老師、愛小朋友，能適應(yīng)幼兒園的集體生活；⑵了解自己，知道和自己一起生活的家庭成員與自己的關(guān)系，能感受家庭生活的溫暖、家人的關(guān)心和愛護(hù)，喜歡家人、喜愛自己的家。中班目標(biāo)為：⑴情緒穩(wěn)定、愉快，能感受到幼兒園生活的快樂，喜歡自己所在的幼兒園和班級(jí)，知道自己是沐川人；⑵快樂、主動(dòng)地參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，愿意與同伴一起玩?；虻酵榧掖T，能說出自己家所在的省、市、縣名稱。大班目標(biāo)為：⑴有集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感，愿意為集體做事，能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興；⑵自覺愛護(hù)幼兒園和周圍環(huán)境，提醒他人改正不文明的行為；⑶為自己是實(shí)驗(yàn)幼兒園的小朋友，為自己是沐川人而感到自豪。

二、分解落實(shí)目標(biāo)，開發(fā)的教育內(nèi)容體現(xiàn)層次性。

根據(jù)小中大班幼兒鄉(xiāng)情培養(yǎng)目標(biāo)，確定各單元主題活動(dòng)內(nèi)容，然后將情感目標(biāo)分派到各單元活動(dòng)中。

1.教育內(nèi)容體現(xiàn)教育對(duì)象的年齡層次。

將園本教材《好玩的沐川》和《沐川的寶貝》中的教育內(nèi)容分解到各學(xué)期常規(guī)教學(xué)計(jì)劃中，與《幼兒園整合課程》中各主題活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，使鄉(xiāng)情主題教學(xué)活動(dòng)與整合課程各主題內(nèi)容相互補(bǔ)充、滲透、融合，自然而然形成小、中、大班三個(gè)年齡階段的幼兒鄉(xiāng)情教育系列活動(dòng)。

2.教育內(nèi)容體現(xiàn)由易到難、由近及遠(yuǎn)的層次性。

小班的鄉(xiāng)情教育主題活動(dòng)有《我愛我家》《我愛我的幼兒園》《我愛我的朋友》《動(dòng)物朋友》《瓜果樂》《我愛沐川美》《能干的我》等，主要以與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的人、事、物作為幼兒鄉(xiāng)情教育內(nèi)容。人的方面如，家人、親戚、幼兒園的同伴、老師、在外面玩耍時(shí)認(rèn)識(shí)的好朋友等；事的方面如飲食、起居、游戲玩耍等；物的方面如，家、幼兒園、社區(qū)，家、幼兒園附近的街道、經(jīng)常去玩的地方等。通過認(rèn)識(shí)新朋友、認(rèn)識(shí)班級(jí)老師、熟悉班級(jí)環(huán)境，讓幼兒喜歡同伴，愛上老師，愛上自己的班級(jí)，繼而延伸到喜歡幼兒園的其他人和物。

中班的鄉(xiāng)情教育主題活動(dòng)有《好忙的市場(chǎng)》《我們一起去野炊》《采茶撲蝶》《鄉(xiāng)土種植園》《我家附近好玩的地方》《桃園山居》《綠色沐川》等，將幼兒接觸到的自然環(huán)境和生活環(huán)境中所有相關(guān)的人、事、物納入鄉(xiāng)情教育內(nèi)容，重點(diǎn)從家鄉(xiāng)的物產(chǎn)、風(fēng)景兩方面對(duì)幼兒進(jìn)行鄉(xiāng)情熏陶。通過擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)幼兒感受沐川的變化，在潛移默化中滲透愛家鄉(xiāng)的情感，讓幼兒對(duì)幼兒園、對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生依戀感和自豪感。

大班鄉(xiāng)情教育主題活動(dòng)有《沐川金秋》《沐溪河畔》《玩轉(zhuǎn)沐川》《紙中情》《竹子本領(lǐng)大》《聽聽、說說沐川話》《沐川特產(chǎn)店開張咯》《大家來(lái)泡茶》《美麗沐川之做一做》《美麗沐川之走一走看一看》《美麗沐川之唱一唱跳一跳》等。大班幼兒對(duì)直接接觸到的人、事、物已經(jīng)有了直觀的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，因而在內(nèi)容的選擇上要從家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、民情、生活的變化等方面去感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)。通過深入挖掘沐川的物產(chǎn)、傳統(tǒng)文化、民俗民情等更多更廣泛的資源，幫助幼兒從感性體驗(yàn)過渡到理性的情感體驗(yàn)，形成較為穩(wěn)定的情感態(tài)度。

三、教育方式和方法體現(xiàn)層次性。

1.投放的游戲材料體現(xiàn)層次性

在開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，遵循年齡由小到大、材料由高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)或非結(jié)構(gòu)的原則投放游戲材料。高結(jié)構(gòu)材料——有一定玩法，誘導(dǎo)特定行為，對(duì)幼兒行為限制較多（例如，洋娃娃、竹制小推車、竹蜻蜓、竹制的餐具、打擊樂器等）；低結(jié)構(gòu)材料——經(jīng)過老師簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，隱含特定的目標(biāo)，但不限定玩法的材料，其玩法具有一定的探索性，結(jié)果會(huì)有多樣性（如：各種積木、桌面插接玩具、刺繡、橡膠泥、小工人工具、竹筒、竹環(huán)等）；非結(jié)構(gòu)材料——沒有特定目標(biāo)，也不設(shè)計(jì)玩法，無(wú)任何限制，幼兒可以用這些材料玩出無(wú)限花樣（如：紙盒、塑料瓶、紙盤、海綿、布片、繩子以及棕葉、玉米棒子、玉米皮、稻草、胡豆、花生等自然材料）。材料對(duì)幼兒的限制愈小，給幼兒想象、創(chuàng)造的空間就愈大。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒發(fā)展水平的提高，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)，高結(jié)構(gòu)材料的比例相應(yīng)降低，低結(jié)構(gòu)材料和非結(jié)構(gòu)材料的比例逐步提高。

2.教師的指導(dǎo)體現(xiàn)層次性

在區(qū)角活動(dòng)中，通過投放適當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)支持幼兒的游戲，教師對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行觀察、分析和引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展。但是，教師介入幼兒游戲的頻率并非與幼兒的發(fā)展成正比，也就是說，幼兒游戲時(shí)，教師的介入并非越多越好。在開展鄉(xiāng)土游戲時(shí)，教師對(duì)小班幼兒的指導(dǎo)側(cè)重于探討材料的初加工或拿來(lái)就玩，如，推小竹車、打小竹板、夾豆豆等，初步激發(fā)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土游戲的興趣；對(duì)中班幼兒的指導(dǎo)側(cè)重于對(duì)探討游戲材料的玩法，如，彈胡豆、打草勾、打豆葉、紅苕藤耳環(huán)項(xiàng)鏈等，教師在教孩子們彈胡豆的同時(shí)，為孩子們創(chuàng)編了形象直觀的兒歌，孩子們邊念邊玩，很快掌握了游戲方法；對(duì)大班幼兒的指導(dǎo)側(cè)重于對(duì)鄉(xiāng)土玩具的創(chuàng)新玩法，在幼兒自由探索的基礎(chǔ)上適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)難度更高的玩法。如，跳房子——從單腳跳到雙腳跳再到花樣跳；打板羽球——從一人拋接球到兩人對(duì)打再到雙打；跳草繩——從單人跳到多人跳……幼兒邊玩邊繼續(xù)探索，同時(shí)制定新的游戲規(guī)則，將游戲進(jìn)行下去。

3.幼兒認(rèn)知表現(xiàn)形式體現(xiàn)層次性

幼兒在認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，以一定的方式表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的感受。小班幼兒主要以走一走、看一看、嘗一嘗、玩一玩等方式進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行表述，如“葉兒粑好香”“獼猴桃好甜”“廣場(chǎng)好好玩”“廊橋真漂亮”；中班幼兒重點(diǎn)進(jìn)行“感受家鄉(xiāng)的變化”的體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中，要求幼兒將自己的所見、所聞、所感用畫一畫、唱一唱、做一做、玩一玩的方式進(jìn)行表現(xiàn)，能夠用較為完整的語(yǔ)言和同伴、老師、家人講述家鄉(xiāng)的變化；大班幼兒主要以唱一唱、畫一畫、演一演、做一做、玩一玩的形式，引導(dǎo)幼兒將活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的對(duì)人、對(duì)物、對(duì)人文的感受以藝術(shù)表現(xiàn)的形式運(yùn)用到生活中。要求幼兒能完整朗誦兒歌、熟悉歌曲旋律并能用好聽的聲音歌唱、能大方地在集體面前表演、能用多種手段進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作（如：繪畫、手工、制作鄉(xiāng)土玩具）并且參與班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、參加六一文藝節(jié)目的排練和表演。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……”。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行鄉(xiāng)情教育時(shí)，一定要堅(jiān)持由易到難，由近及遠(yuǎn)，由直觀到主觀，由感性到理性的原則，結(jié)合各領(lǐng)域教育活動(dòng)和一日生活各環(huán)節(jié)進(jìn)行適時(shí)的整合和滲透。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，為其提供合適的材料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，遵從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用適宜的方式表達(dá)對(duì)幼兒園、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)情教育層次性的有效遞進(jìn)。