周亞軍

(黃河科技學院　材料教研室，鄭州　450063)

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試論應用技術(shù)大學學生實踐能力的培養(yǎng)

周亞軍

(黃河科技學院材料教研室，鄭州450063)

摘要構(gòu)建理論與實踐有機結(jié)合的教學體系是應用科技大學在人才培養(yǎng)方面非常重視的一個方面。在實踐環(huán)節(jié)的建設方面，不同學校存在不同的問題，如何捋順理論與實踐的關系，因地制宜地進行相應的教學改革，該文從一線工作者的角度，剖析了教學管理環(huán)節(jié)中存在的問題，分析了問題產(chǎn)生的原因，并探討了相應的對策，經(jīng)過努力和改進，教學效果有了一定的改善。

關鍵詞大學生；實踐能力；教學管理；激勵機制；監(jiān)督機制

2007年，為貫徹落實黨中央、國務院關于高等教育要全面貫徹科學發(fā)展觀，切實把重點放在提高質(zhì)量上的戰(zhàn)略部署，教育部就今后一段時期進一步深化高等教育本科教學改革，全面提高教學質(zhì)量的工作提出了20條指導意見[1]。其中第9條明確指出，要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。

如今，全國上下都在進行轟轟烈烈的教學改革，大部分普通高校都在朝著應用性大學的方向努力，其中提高大學生實踐能力已經(jīng)成為業(yè)界共識。但是，在教學實施過程中，如何培養(yǎng)學生的實踐能力，各個學校需要查找自己存在的問題和不足，因地制宜地進行相應的教學改革。本文根據(jù)在高校從教13年的經(jīng)驗，對于如何有效地提高學生的實踐能力，有了一定的思考和認識。

1合理設計教學計劃和教學進度，使課程與課程之間、理論與實踐之間銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣

在長期的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，目前許多高校對理論課要求非常嚴格，教學安排也比較合理，而相應的實踐實驗類課程，卻可能與理論脫節(jié)。其原因主要是教學計劃和課程安排不科學，致使實踐與理論脫節(jié)。

我們現(xiàn)在許多普通高校的專業(yè)設置，重視和強調(diào)的是基礎課和基礎知識的學習，課時量多，但是缺乏基礎理論和實踐的結(jié)合，學生不知道為何學習枯燥的理論，學習動力不足。因此，在低年級時學習基礎理論知識不扎實，到高年級進行相關專業(yè)訓練時又捉襟見肘，導致學生缺乏動手能力和專業(yè)技能。

一些高校為了使學生實現(xiàn)“厚基礎、寬口徑、一專多能”，開設了過多的專業(yè)課程，使得理論學時超過25學時/周，而實驗課程卻是在理論課上課之余，見縫插針單獨排課。由于實驗設備有限，對于一項實踐性課程，學生必須分成若干個小組，導致學生的上課時間被分割得支離破碎。第一組學生可能與理論課程授課內(nèi)容能保持步調(diào)一致，而后續(xù)其他組可能就被分配到下一周甚至下下一周，實驗課程拖得較長。學生學到的理論知識不能及時地通過實踐類課程進行消化吸收，使實驗課變成了走形式、走過場，效果不盡如人意。

教育部在“進一步深化高等教育本科教學改革”指導意見中指出，要推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；要采取各種措施，通過推進學分制，降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生個性發(fā)展[1]。

這一指導意見明確告訴我們，要根據(jù)學校的方針政策、目標定位，確立專業(yè)培養(yǎng)目標，科學合理地修訂教學計劃。

據(jù)此，筆者認為，高校教學計劃應該 “以專業(yè)為導向”，即教學計劃的制訂應以職業(yè)為導向，圍繞專業(yè)進行課程設置，不能胡子眉毛一把抓?；A知識的學習內(nèi)容應與專業(yè)學習緊密相關，不能各專業(yè)千篇一律，要把大量時間騰出來用于培養(yǎng)學生的自學能力和動手能力。另外，要注重基礎知識與專業(yè)領域的知識銜接[2]，在學習基礎知識學期就應該初步涉及專業(yè)領域，而在學習專業(yè)知識學期仍然強調(diào)與專業(yè)相關的基礎知識技能的講授與訓練。打破各學科的封閉性與完整性，強調(diào)各基礎及專業(yè)學科的開放與交叉。

2著力培養(yǎng)師資隊伍，加強理論與實踐的溝通交流

現(xiàn)如今，高校的師資隊伍中，高職稱、高學歷的教師主要教授理論課程，實驗實踐類課程由實驗員或?qū)嶒灲處焷頁巍τ谝恍熧Y稍顯落后的院校來說，理論課任課教師經(jīng)驗普遍豐富些，既能從事理論教學，也能從事實驗類教學，還能進行一些科學研究促進教學。但是，實驗教師這一塊卻是短板，有些實驗教師沒有理論課上課經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)的理論知識，也不清楚學生掌握理論知識的程度，這樣使得實驗課教師在操作時，不能很好地將實踐與理論結(jié)合起來，學生只知其然，而不知其所以然，不利于培養(yǎng)學生的應用能力。

要解決這個問題，筆者認為，除了加強師資隊伍的培養(yǎng)——“走出去引進來”之外，更經(jīng)濟便捷的方法是加強理論教師與實踐教師的溝通結(jié)合，即每位實驗教師跟著理論教師助課1～2個學期，而理論教師也應該熟悉實踐操作，熟悉每一堂實踐課的授課內(nèi)容。理論課與實踐課教師組成一對一的教學小組，加強理論與實踐的結(jié)合。這就需要管理者創(chuàng)造條件、創(chuàng)造環(huán)境，加強教師之間的溝通、交流與合作。

3建立監(jiān)督激勵雙重管理機制

新制度經(jīng)濟學認為，制度之所以能夠?qū)崿F(xiàn)行為預期，是因為制度具有雙重功能，即約束與激勵。一方面，在一定信息基礎上，制度可以預見人們的機會主義行為，并對這些行為進行有效地制止或遏制，如果違反制度，機會主義者就得面臨物質(zhì)和精神上的懲罰，承擔違反制度的高昂成本；另一方面，制度對合理的行為又要予以肯定、尊重和倡導，要肯定人們的勤奮、創(chuàng)新、誠信，鼓勵“按勞分配”“多勞多得”[3]。

我國對教師的激勵機制經(jīng)歷了從單純注重精神激勵到以物質(zhì)激勵為基礎，精神激勵與物質(zhì)激勵并重的過程。許多學校都建立了教師基本工資保障制度和增長制度。有的學校通過實行績效工資制度，直接將教師績效與工資掛鉤[4]。但是，正如文獻[5-6]中表述：法律制度所提供的是一個形式化的規(guī)范，它可以規(guī)范人們的行為卻不能規(guī)范人的道德觀念。這種激勵措施可以使學校在較短時間內(nèi)激發(fā)教師的工作熱情，從而達到學校所需要獲得的各項榮譽和成果，如各種項目、專利、獲獎等。但是，績效考核的內(nèi)容并不能覆蓋到培養(yǎng)學生的每一個環(huán)節(jié)上，學生能力的培養(yǎng)不是一些榮譽證書、資格證書以及成績單的堆砌，而是一個復雜的、系統(tǒng)的過程，需要教師花費大量的時間和心血。以績效來考核教師的工作能力，教師很可能只重視績效考核的內(nèi)容，而對于培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合能力這樣的系統(tǒng)工程，恐怕是心有余而力不足。

在無法具體量化的情況下，如何激勵教師進行學生實踐能力的培養(yǎng)，本文從以下3個方面著手。

1)加強教師的思想教育和法律意識，使教師具有為人師表、教書育人的使命感和責任感。美國是一個鼓勵教師自由創(chuàng)造、各行其是的國家，但是，美國的一份《教育者誓言》，卻也讓人們看到了自由創(chuàng)造背后的責任感和道德感。我們也要通過各種方法，使教師牢固樹立正確的師德風范[7]。

2)大力弘揚和表彰那些潛心教書育人的優(yōu)秀

教師，營造科研和教學并駕齊驅(qū)、相得益彰的良好局面，使?jié)撔臉淙说慕處煹男量喔冻瞿艿玫较鄳幕貓?，從而促進良好的教風的形成。

3)建立科學合理的教學效果評價機制。教學效果好不好，學生能力如何，不是某個領導說了算，也不是某個學生說了算，而應該由專業(yè)人士—同行、教學的產(chǎn)品—學生、產(chǎn)品的使用者—社會來進行評價，這就要求學校建立一個科學合理又便于操作的監(jiān)督評價機制[8]。一般高校的教學效果評價，主要是由學校督導評價、教研室評價和學生評價為主，能相對比較客觀的評價教師的教學效果。但是，也可能有一些其他因素會干擾到對教師的正確評價。例如，某個教師管理比較嚴格，對學生考試毫不留情，那很有可能這位教師不能贏得人心，學生打分就比較低。但是，當這些學生走向工作崗位之后，再回想起來，他們反而覺得對他們要求嚴厲的老師比較好。

因此，在學校、學生的評價之外，對于學生實踐能力、綜合能力的培養(yǎng)情況到底如何，社會究竟需要什么樣的人才，用人單位以及畢業(yè)生的反饋最直接的反映了學校教育的成敗得失，學校需要與用人單位定期交流，建立起科學合理、響應迅速的反饋機制。

4建立科學合理的考試考核機制

在許多高校，對學生的成績考核往往通過一張試卷來完成，而對于實驗實踐類課程，考核通常無法量化，學生只要參與實踐類活動，寫個實驗報告，都可以獲得好的成績。對于學生應用能力的考核不足。因此，對于學生的考核，應以科學客觀反映能力為出發(fā)點，根據(jù)不同課程的特點采用多樣化的考核辦法。理論課程可采用筆試與口試相結(jié)合的方式進行，實驗實踐類課程則以順利完成某項操作任務為主要考核方式，且考核過程接受學校督導監(jiān)督[9]。只有建立了科學合理的考核方法，重在考核能力，學生才有動手操作的動力，學生的實踐能力也才能得到加強。

5結(jié)束語

提高大學生的應用能力，已經(jīng)成為業(yè)界共識，提高應用能力的方法也屢見不鮮。但是，真正能將專家學者的一些理論落到實處，卻需要科學合理的管理機制作為保障。以上為筆者立足于基層管理，在教學及管理過程中發(fā)現(xiàn)的4點問題，從而進行了相應的教學改革，經(jīng)過幾年的努力和改進，教學效果有了一定改善，特此分享給業(yè)界同行，如有不當之處，敬請賜教。

參 考 文 獻

[1]教育部.關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見[J].中國大學教學，2007(4)：9-11.

[2]王永生，曲波.本科人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐[C]//北京交通大學本科教學改革論文集.北京：[出版者不詳]，2009:8-9.

[3] 盧現(xiàn)祥，朱巧玲.新制度經(jīng)濟學[M].北京：北京大學出版社，2007.

[4]徐宏毅，周祖德.高校教師激勵機制的模式研究[J].武漢理工大學學報(社會科學版)，2001(6)：601-604.

[5] 張康之.論集體行動中的規(guī)則及其作用[J].黨政研究，2014(4)：11-17.

[6] 克羅齊耶.法令不能改變社會[M].張月，譯.上海:上海人民出版社，2007：184.

[7] 楊俊英.試論高等教育創(chuàng)新與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].教育探索，2007(9):25-26.

[8] 張莉，項義軍，張林，等.深化實踐教學改革提升學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力[J].實驗室研究與探索，2010，29(3):170-172.

[9]于仲安，梁建偉，張振利，等.深化實踐教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2013，28(5):82-84.

收稿日期:2015-04-02；修改日期：2016-06-16

基金項目：河南省民辦教育品牌專業(yè)《材料成型與控制工程》資助項目(教高2013[第140號])。

作者簡介：周亞軍(1980-),女,碩士,副教授, 主要從事材料成型教學及管理方面的工作。

中圖分類號G642.4；G40-058

文獻標志碼A

doi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.03.038

Discussion on How to Cultivate Students’ Practice Ability in the University of Applied Technology

ZHOU Yajun

(Teaching and Research Section of Materials，Huanghe Science and Technology College，Zhengzhou 450063，China)

AbstractIt is very important in the aspect of talent cultivation that build the organic combination of theory and practice in these applied science and technology universities.Different schoois exist different problems in the construction of practice training.How to sequence the relationship between theory and practice，and carry out teaching reform according to the local conditions.As a line worker，the author analyzed the problems in the teaching management，and analyzed the causes of the problems，and discussed the corresponding countermeasures in this paper.Through endeavor and improvement,we achived good teaching effect.

Key wordsundergraduate；practical ability；teaching management；incentive mechanism；supervisory mechanism