●渤海大學教育與體育學院　夷亞軍

任仲書

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對人民版與人教版高中歷史教材的比較與研究

——以必修2經(jīng)濟史為例

●渤海大學教育與體育學院夷亞軍

任仲書

近年來，更多的人開始把研究的目光轉向教材分析。如：山東師范大學周曉芬的《高中歷史岳麓版與人教版教材比較研究——以必修3文化史為例》從一線教師的角度提出，比較教材有助于教師的成長；東北師范大學趙喚喚的《高中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的比較分析——以人教版和岳麓版歷史必修1為例》梳理出兩個版本教材課文輔助系統(tǒng)的異同。相對而言，研究涉及人民版與人教版經(jīng)濟史內(nèi)容特色比較的文章較少，筆者想通過比較這兩個版本教材的不同特色，深入了解這兩版教材。

一、兩種版本教材的編寫及使用

人民版高中歷史教材主編是朱漢國，本冊經(jīng)濟史的主編是馬世力。編者在前言部分寫道：“本冊教科書著重反映了人類社會經(jīng)濟發(fā)展進程中的重要內(nèi)容?！卑讶祟悮v史和未來比喻成建設中的大樓，學生學習歷史就是為將來參與建設這座大樓做好準備，但是在研究過程中首先應該關注整個大樓的基礎部分。目的就是要告訴學生，在歷史發(fā)展進程中，人類都做了哪些基礎性的工作、人類所取得的成就，從經(jīng)濟制度、經(jīng)濟活動參與者的積極性以及經(jīng)濟活動的效益三個方面的狀況和變化，來說明“凡是社會生產(chǎn)或經(jīng)濟活動發(fā)生重大變化時，都同一個社會中的經(jīng)濟制度、經(jīng)濟活動參與者的積極性以及經(jīng)濟活動的效益發(fā)生重大變化有著十分密切的聯(lián)系”。人民版教材在2004年進入實驗區(qū)使用，教科書的使用范圍不是很廣。

人教版高中歷史教材是由歷史課程教材研究開發(fā)中心編著，前言部分表述是：“本冊書要呈現(xiàn)給同學們的是人類社會經(jīng)濟發(fā)展的歷史，包括中國的和世界的，涉及古代、近代和現(xiàn)代的不同歷史時期?！闭緯譃槿齻€方面：第一，由人類生產(chǎn)工具的進步而反映出來的生產(chǎn)力的發(fā)展；第二，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人們的生產(chǎn)手段和生產(chǎn)形式不斷發(fā)生變化；第三，與各個不同階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應的社會經(jīng)濟結構、經(jīng)濟運行方式的發(fā)展變化。本書2004年版的主編是陳梧桐、李偉科。在2006年進行了較大的修訂，并經(jīng)審查通過。

二、兩種版本教材的內(nèi)容比較

歷史課程標準中規(guī)定，普通高中歷史課程在體系的構建上，既要注意與初中課程的銜接，又要避免簡單的重復，遵循高中歷史教學的規(guī)律?？傮w來看，兩版教材都是按照專題史體例編寫的。但從目錄上就表現(xiàn)出了不同的內(nèi)容結構，體現(xiàn)了二者對課程標準的不同解讀。

人民版教材共二十六節(jié)課分為八個專題，在結構安排上是先中國后世界的編排體系，除了第一專題和第五專題編排四節(jié)課以外，其他的專題都是三節(jié)，教材的編者基本是直接引用了課程標準中的專題標題。

人教版教材共二十四節(jié)課分為八個單元，在第二單元編排的是早期世界經(jīng)濟史內(nèi)容，與第一單元的中國古代經(jīng)濟形成對比。第三單元“近代中國經(jīng)濟結構的變動與資本主義的曲折發(fā)展”和第七單元“蘇聯(lián)的社會主義建設”，這兩個單元只有兩節(jié)課，比人民版要少了整整一節(jié)課的內(nèi)容。顯然，編者對課程標準的內(nèi)容結構還是做了一定的整合。

三、兩種版本教材的共性與差異

兩個版本的教材都是按照課程標準要求進行編寫的，采用中外歷史合編的體系，引導學生關注中國經(jīng)濟發(fā)展的同時關注世界經(jīng)濟，加強中國與世界的聯(lián)系。同時采用專題式的編寫模式，一個專題介紹一個時段的經(jīng)濟發(fā)展狀況，形成相對獨立的知識體系，更適合學生對知識點的學習與掌握。

人民版教材是按課程標準的內(nèi)容標準要求建構整本書,趨于“學本”化的結構體系,課前提示與自我測評相結合的組織形式形成完整的知識建構過程。課文內(nèi)容上基本按照課標要求編寫教材內(nèi)容,有一定的廣度和深度。

人教版教科書在單元結構上進行了適當?shù)恼{(diào)整。在教科書的結構體系上,從模塊結構、單元結構和課文結構幾方面,建立比較嚴謹?shù)臍v史教學體系,并日益趨向“學本”化,從而使教科書利教利學；內(nèi)容上嚴格按照課程標準的要求編寫,注重學生三維目標的培養(yǎng),歷史結論評價客觀，簡潔明了；文字敘述簡單流暢,有利于減輕學生的負擔。

在本次研究中，筆者發(fā)現(xiàn)人民版教材可供學生閱讀的材料多，活動內(nèi)容比人教版豐富，學生體驗和思考的問題比較多，注重聯(lián)系實際。人教版教材注重發(fā)揮學生的主動性，重視學生的參與，讓學生積極參與課堂教學和課后思考，具有情境化、生活化、思維化、活動化、綜合化的特點。