陳文浩

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式單一、方法呆板，英語課堂缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。要扭轉(zhuǎn)這一情況，就需要教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打造更具生動(dòng)性與互動(dòng)性的活力課堂。筆者認(rèn)為在教學(xué)中引入合作游戲，有利于推動(dòng)小學(xué)英語課堂教學(xué)改革，基于三方面考慮：一是小學(xué)生天性浪漫、好動(dòng)好玩，合作游戲能滿足學(xué)生這一天性，吸引學(xué)生參與課堂；二是小學(xué)生重視自身的集體角色，在集體活動(dòng)中更具主動(dòng)性和自覺性，合作學(xué)習(xí)能催發(fā)學(xué)生這一行為特征；三是小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間較短，利用合作游戲，能最大限度利用學(xué)生無意注意，提升學(xué)習(xí)效果。所以，采用合作游戲教學(xué)，對(duì)于打造小學(xué)英語活力課堂是有推動(dòng)作用的。筆者基于此，就如何善用合作游戲來開展英語教學(xué)進(jìn)行方法探析，總結(jié)出如下三點(diǎn)：

一、以合作游戲助力單詞識(shí)讀

小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的入門階段，而單詞學(xué)習(xí)又是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)階段做好英語單詞識(shí)讀教學(xué)頗為重要。要確保學(xué)生掌握單詞識(shí)讀，往往需要進(jìn)行大量重復(fù)學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生記憶，這個(gè)過程往往是單調(diào)無趣的，小學(xué)生“脆弱”的注意力很容易在這個(gè)過程中被消耗掉。如果引入合作游戲，就能將單詞識(shí)讀的練習(xí)內(nèi)容整合到合作游戲中去，讓游戲內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的無意注意，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)讀行為，提升學(xué)生的識(shí)讀質(zhì)量，從而有效助力單詞識(shí)讀掌握。

例如在教學(xué)小學(xué)《英語》三年級(jí)《Hello》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生識(shí)讀“bird”“dog”等動(dòng)物單詞，筆者組織了“對(duì)號(hào)入座”的合作游戲。筆者首先將兩位學(xué)生分成一組，每組提供八個(gè)動(dòng)物圖像和八張動(dòng)物單詞卡片。接著向?qū)W生介紹游戲方法：“同學(xué)們，現(xiàn)在每組手上都有八張圖片和八張單詞卡，請(qǐng)你們自己分工，一位同學(xué)負(fù)責(zé)單詞卡片，另一位負(fù)責(zé)動(dòng)物圖片?！睂W(xué)生分工完畢之后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在請(qǐng)負(fù)責(zé)動(dòng)物圖像的同學(xué)從八張圖片中隨機(jī)選取出四張，隨機(jī)進(jìn)行擺放。負(fù)責(zé)單詞卡的同學(xué)要將迅速從單詞卡片中找出與圖像對(duì)應(yīng)的單詞，并放在圖像下方。三次之后，負(fù)責(zé)單詞卡和負(fù)責(zé)圖像卡的同學(xué)要互換位置，大家比比看，看誰找得最快，放得最準(zhǔn)確?！蓖ㄟ^這樣的合作游戲，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中迅速提升對(duì)單詞的辨識(shí)度，達(dá)到良好的教育效果。

二、以合作游戲促進(jìn)詞句理解

詞句理解是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語信息接收、處理、傳達(dá)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維模式是線性的，他們喜歡“所見即所得”的理解方式，對(duì)知識(shí)的抽象加工能力稍顯欠缺。要讓學(xué)生有效理解英語詞句，單純依靠講授，無法取得良好效果。借力合作游戲，將詞句內(nèi)容嫁接到游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)中，將知識(shí)內(nèi)容從文字語言的抽象呈現(xiàn)轉(zhuǎn)為行為語言的直觀呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生吸收理解，將大大提升英語課堂知識(shí)教學(xué)效果。

例如在教學(xué)小學(xué)英語“always”“usually”“often”“sometimes”的區(qū)別時(shí)，為了幫助學(xué)生更好理解，筆者組織了“跳出來吧，小星星”的合作游戲，筆者首先將學(xué)生五個(gè)人分成一組，其中一名學(xué)生負(fù)責(zé)“呼叫”，四個(gè)學(xué)生扮演星星（扮演星星的學(xué)生頭上分別帶著10顆星、8顆星、6顆星和4顆星的帽子）。接著游戲開始，扮演星星的學(xué)生站成一排，當(dāng)負(fù)責(zé)“呼叫”的學(xué)生說“always”的時(shí)候，戴著十顆星星帽子的同學(xué)就要站出來；而當(dāng)學(xué)生說“sometimes”的時(shí)候，戴著四顆星星帽子的學(xué)生就要站出來。通過這樣的合作游戲，將星星數(shù)量與詞匯表示的頻率結(jié)合起來，學(xué)生通過游戲就能準(zhǔn)確理解詞匯的意思。

三、以合作游戲推動(dòng)對(duì)話練習(xí)

學(xué)生口語能力缺失是當(dāng)前中國英語教育的主要問題之一，造成這一問題的原因無非有三：一是學(xué)生不敢講，二是學(xué)生不想講，三是學(xué)生想講也沒有足夠的語言環(huán)境。利用合作游戲開展英語教學(xué)則巧妙地破解了這三個(gè)問題。合作游戲打造了一個(gè)生動(dòng)趣味的語言環(huán)境，學(xué)生在這樣的情境中樂于開口；同時(shí)，合作游戲多在學(xué)生熟悉的團(tuán)體中進(jìn)行，學(xué)生不怕犯錯(cuò)，心理壓力較小，也就更敢于開口對(duì)話。所以，善用合作游戲，將有力地推動(dòng)學(xué)生英語對(duì)話練習(xí)的開展。

例如在教學(xué)時(shí)，筆者通過組織“猜一猜”的合作游戲，來推動(dòng)學(xué)生對(duì)話練習(xí)。筆者首先將學(xué)生兩人分成一組，每組準(zhǔn)備三樣小物件：kite、doll、puppet。接下來小組中的一人負(fù)責(zé)隨機(jī)從三個(gè)小物件中挑選一個(gè)讓自己的搭檔猜，比如挑選的是“doll”，他就問：“whats this？”他的搭檔就要猜，當(dāng)猜對(duì)后對(duì)話將繼續(xù)：“Do you like this doll？”“Yes，I love it.”“Heres a doll for you.”“Thank you very much.”通過這樣的設(shè)計(jì)，將對(duì)話練習(xí)與猜謎游戲結(jié)合在一起，有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)話練習(xí)，提升學(xué)生口語水平。

總之，合作游戲作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的一項(xiàng)新舉措，能否對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提升產(chǎn)生立竿見影的效果，取決于教師對(duì)學(xué)生性格特征的準(zhǔn)確把握和有效應(yīng)對(duì)。因此教師在對(duì)合作游戲進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行深入了解，以此來提升合作游戲活動(dòng)的影響力和有效性，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語活力課堂打造?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳