◇方西河

從民間故事中汲取營養(yǎng)
——《冬不拉》教學片段及反思

◇方西河

片段一：

師：今天，我們來學習《冬不拉》這篇課文。昨天已經(jīng)預(yù)習了，現(xiàn)在檢查一下大家預(yù)習的情況。請讀下列詞語。

（出示）

稟告 肉醬 哈薩克 狡猾 駿馬 隱蔽 匕首捅向 賞賜 剁碎 埋葬 樂器 凄涼 依戀（生讀）

師：讀得很好?？磥泶蠹翌A(yù)習很用心，效果也不錯。（板書課題）請大家說一說，冬不拉是什么？

生：是王子的名字。

師：僅僅是王子的名字嗎？生：它還是一種樂器的名字。師：兩個方面了，能不能把它們連起來說呢？生：冬不拉既是王子的名字，又是樂器的名字。師：為什么會這樣呢？其中一定有故事。大家已經(jīng)預(yù)習了，誰能簡要地說一說？

（生簡述故事，不太準確）

師：通過預(yù)習，能說成這樣也不錯。老師來說一下，大家聽好。很久以前，哈薩克族人生活在一片大森林邊上，可是一只瞎熊經(jīng)常來傷害人和牲畜。國王幾次派獵人去除害，不但沒有成功，反而丟了不少性命。王子冬不拉弄清原委后，自告奮勇去除掉瞎熊，最后與瞎熊同歸于盡。老牧民阿肯用琴聲把事情的經(jīng)過告訴了國王。從此，牧民們就把這種樂器叫冬不拉，以紀念這位可敬的王子。當時阿肯演奏的琴聲到底是怎樣的，我們無法知道。不過，課文用一段文字把它再現(xiàn)出來了。請大家找一找，自己讀一讀。

（生找到第16自然段，讀課文）

生：（讀）琴聲一開始雄渾激昂，如同英雄視死如歸，要上戰(zhàn)場；一會兒低回婉轉(zhuǎn)，像是在述說危機到來，戰(zhàn)斗即將爆發(fā)；一會兒音韻鏗鏘，好像宣告戰(zhàn)斗已經(jīng)爆發(fā)；一會兒又如泣如訴，好像在訴說一個悲劇的結(jié)局和人們對英雄的依戀、懷念……

師：很好。阿肯用琴聲演繹的這個故事，有起因，有發(fā)展，有高潮，也有結(jié)局。那么這段文字有幾層意思？中間使用了什么標點符號？

生：這段文字有四層意思，中間使用了三個分號。

師：我們上學期已經(jīng)學習過分號了，它的停頓比逗號長，比句號短。請大家再讀一讀，讀出分號的停頓來。

（生讀課文）

師：誰能說一說，作者在這段文字里都用了哪些詞語或短語來描述阿肯演奏的琴聲呢？

生：雄渾激昂、視死如歸、要上戰(zhàn)場。

師：不錯，這是第一層用的詞語或短語，其他三層呢？

（生邊找詞語師邊板書）

雄渾激昂 視死如歸 要上戰(zhàn)場

低回婉轉(zhuǎn) 危機到來 即將爆發(fā)

音韻鏗鏘 已經(jīng)爆發(fā)

如泣如訴 悲劇結(jié)局 依戀懷念

師：（指板書）大家看，我們把這段話中重要的詞語或短語都找出來了。大家發(fā)現(xiàn)沒？板書中間有個空缺，也就是說，第三層只有兩個，我們能不能再給補一個呢？

（生沉默）

師：這一層原文就很短，看來只注視這里是不好補的。先別急，我們快速閱讀課文，找到跟這層意思相應(yīng)的段落。

（生讀課文）

師：誰來讀一讀自己找到的話？

生：（讀）王子在隱蔽處拉滿了弓，射出一支利箭，正中瞎熊的脖頸。瞎熊大吼一聲，扔下石頭，朝著箭飛來的方向撲來。王子又射出一支利箭，正中瞎熊的前胸。這時，瞎熊已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了王子。王子抽出第三支箭，正要射向瞎熊，卻來不及了。瞎熊已經(jīng)躥到他面前，向他撲了過來。王子見狀，急忙拔出匕首。瞎熊巨大的熊掌擊向王子，王子的匕首也捅向了瞎熊……

師：這里有八句話，寫的是王子和瞎熊的搏斗，是故事的高潮部分。請大家數(shù)一數(shù)，寫王子和瞎熊的行為各有幾次？

生：寫王子的有五次，寫瞎熊的有四次。

師：請大家兩人一組分別讀寫王子和瞎熊的句子，看你能發(fā)現(xiàn)什么，特別要注意標點符號。

生：我發(fā)現(xiàn)，課文都是按“王子—瞎熊”這樣的順序來寫的。

生：我發(fā)現(xiàn)，前面寫完王子和瞎熊的行為后用的都是句號，最后寫瞎熊和王子的那句中間用的卻是逗號。

師：真厲害！我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)寫作的秘密了。今后如果寫兩位同學之間的活動場面時，也可以這樣一人一句地寫，顯得很有條理。當初老師在讀這一段的時候，也發(fā)現(xiàn)了這一細微的變化，這個逗號有什么作用呢？我們一起來研究一下。請大家把這個逗號改為句號，再讀一讀。有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我讀后，覺得如果用句號，就表達不出王子與瞎熊搏斗的緊張程度，也是不合情理的。

師：有道理。哪位同學再補充？

生：我覺得瞎熊的動作和王子的動作幾乎是同時的，因為當時情況很緊急，所以用逗號。

師：哦，我明白了。看來，一個小小的標點，也蘊含著很深的學問。我們以后寫作時一定要注意喲。后面的省略號，又表示什么呢？

生：表示王子和瞎熊扭打在一起，最后同歸于盡了。

師：（指第3行板書）那這里補上“同歸于盡”可以嗎？大家讀一讀。

生：不太好，“音韻鏗鏘、已經(jīng)爆發(fā)、同歸于盡”，感覺沒有寫出戰(zhàn)斗的激烈，可以補“異常慘烈”。

師：請大家把這個詞語補上去，再把全段讀一遍。

片段二：

師：剛才我們學習了戰(zhàn)斗的場面，把課文中欠缺的詞語也補上去了?，F(xiàn)在，我們回到課文的開頭，學習第一部分的內(nèi)容。請讀第1～3自然段。

（生讀）

師：下面我們來表演一下。我當國王，哪位同學當王子？

（指名表演）

生：父王，您為什么整天愁眉不展呀？

師：唉，還不是那只瞎熊，經(jīng)常出來傷害牧民和牲畜，昨天派出去的獵人，又被它咬死了。這可怎么辦呀！

生：父王，讓我去除掉它吧！

師：好吧。兒子，謝謝你為父王分憂?。?/p>

生：（齊嚷）不對不對，不是這么回事！

師：為什么不對？

生：國王不同意王子去。

師：為什么？

生：那只瞎熊太兇殘狡猾了，國王不愿意讓王子冒這個險。

師：王子有這個能力呀！

生：雖然有這個能力，但是風險太大了，國王當然不愿意啦！

師：剛才同學們用了“雖然”“但是”，很好。不過，要把道理講清楚，也不容易，請大家讀第4自然段，看作者使用了哪些關(guān)聯(lián)詞語。

生：（讀課文）雖然……但是……，既……又……也……，所以……

師：這么多關(guān)聯(lián)詞語連在一起，不簡單。大家讀一讀，體會體會。

（生讀第4自然段）

師：王子只請求了一次嗎？

生：王子多次請示，國王“說什么都不答應(yīng)”。

師：是別人要王子去的嗎？

生：不是，是他自己要去的。課文中說了“自告奮勇”。

師：王子自告奮勇去為民除害，但國王說什么也不同意。他只好不辭而別了。我們繼續(xù)往下讀課文的第二部分，看王子是怎樣做的。

（師故意將課文讀錯）

師：王子帶著弓箭和捕獸夾，騎著駿馬，翻過一座高山（生糾正“一座座高山”），涉過一道河流（生糾正“一道道河流”），穿過一片樹林（生糾正“一片片樹林”），終于在通往夏季牧場的一條條小路上（生糾正“一條條小路”）發(fā)現(xiàn)了瞎熊的足跡。大家聽得很仔細。為什么不能像老師讀的那樣寫呢？

生：王子尋找瞎熊的足跡，并不是一下子就找到的?！耙蛔呱健敝傅氖呛芏嘧呱?，“一道道河流”指的是很多道河流，“一片片樹林”指的是很多片樹林。最后發(fā)現(xiàn)了瞎熊的足跡是在 “一條小路”上，因此不能說“一條條小路”。

師：說得很有道理。那王子是如何做的？

生：王子先在瞎熊必經(jīng)之路上安裝好捕獸夾，又做好偽裝，然后自己隱蔽起來。

師：（板書：先 又 然后）王子是非常聰明的，我們再來看瞎熊的表現(xiàn)。請大家讀一讀，哪些句子表現(xiàn)了瞎熊的狡猾？

生：它開始是敏捷地走著，在離捕獸夾十多步的地方就站住了，說明它已經(jīng)嗅到了王子留下的氣味，另外，它破壞捕獸夾也很小心，很有經(jīng)驗，可以看出它確實是一只狡猾的瞎熊。

師：這里有幾個字或詞語是不能去掉的，“仔細”“小心翼翼”“輕輕”“亂”“猛”。 另外，“亂”和“猛”能不能調(diào)換位置呢？請大家討論一下。

生：（討論后）不能調(diào)換。因為捅捕獸夾時，沒有十分準確的位置，只能是亂捅，而捕獸夾已經(jīng)夾住了樹枝，樹枝又被它拿著，因此就可以用力去猛砸了，如果是亂砸的話，說不定就砸到自己，那就倒霉了。

師：正是遇到了這樣狡猾的瞎熊，王子在除掉它的同時，也獻出了自己寶貴的生命。于是，人們在安葬王子之后，一直沒有想出一個好辦法，告訴盼望王子平安回來的國王，最后還是一名叫阿肯的老牧民想出辦法，他用琴聲向國王講述了這樣一個凄涼而悲壯的故事。就是因為這件事，哈薩克族就有了冬不拉這種彈撥樂器，琴聲就永遠陪伴著哈薩克族人民，王子的故事也就永遠銘記在哈薩克族人民心中。同學們，剛才，我們用心地讀了《冬不拉》這個凄涼而悲壯的民間故事。我們知道，民間故事是各民族寶貴的文化遺產(chǎn)，既承載著豐厚的民族文化，也蘊藏著豐富的寫作技巧。以后我們閱讀民間故事，在了解故事的同時，也這樣細細地讀一讀、品一品，讓民間故事滋養(yǎng)我們的心靈吧！

反思：剛開始接觸這篇課文時，我覺得沒有太多的東西可以講。民間故事易懂，學生閱讀起來也沒有太大的難度。但是在熟讀課文之后，我慢慢地品出了這篇課文的美妙之處。

故事講的是冬不拉這種彈撥樂器的來歷，這是哈薩克族流傳已久的民間故事。故事本身當然易懂，但其中巧妙的表達方式，卻不易引起學生的注意，這正是我們應(yīng)該引導學生去品味的重點。

首先，列出可以訓練的“點”。在不斷朗讀課文直至背誦的同時，一個個可以訓練的“點”慢慢地向我走來。理解詞語的意思、補充欠缺的詞語、體會標點符號的用法、領(lǐng)悟場面的寫法等，都可以作為訓練的“點”。還有第4自然段，一句話中，使用了“雖然……但是……，既……又……也……，……所以……”三組關(guān)聯(lián)詞語，也不能放棄。原以為平平淡淡一讀就懂的民間故事，其實很有嚼頭，是難得的學習范本。

其次，精選合適的訓練內(nèi)容。自己閱讀、背誦時所列出的這些“點”，當然不能全部作為訓練的內(nèi)容，畢竟課堂時間有限，再說教學應(yīng)該考慮學段特點。根據(jù)學生實際，在眾多訓練“點”中精選合適的訓練內(nèi)容，這樣教學目標更加集中，教學效果也會更加明顯。

最后，讓教學設(shè)計更加緊湊。課堂教學應(yīng)講究結(jié)構(gòu)合理、緊湊有致。在確定了訓練“點”后，如何把它們有機地整合起來呢？我的想法是，由題入手，引出故事，再直奔描寫音樂的段落，由它總領(lǐng)全文。這樣，王子除害的四個環(huán)節(jié)一目了然，省時省力。此外，阿肯與國王的對話大膽舍去，又節(jié)省了一點時間。因此，整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，一氣呵成。

總之，把語言的運用作為重要方面，既關(guān)注故事，又關(guān)注表達，這就是民間故事閱讀教學的基本策略。我這樣做，目的就是讓學生既能愛上民間故事，又能從中學到表達的技巧，從課堂教學效果來看，這個目的達到了。相信他們在以后的民間故事閱讀中，也會按這樣的方式去品讀。那時，語文教學的效果就充分體現(xiàn)出來了。

（作者單位：湖南岳陽市岳陽樓區(qū)朝陽小學）