鞏向凱

摘 要 論文以山東省青島市李滄區(qū)“名師培養(yǎng)工程”為例，通過(guò)對(duì)李滄區(qū)“名師培養(yǎng)工程”學(xué)員已經(jīng)發(fā)表的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，得出其在研究論文方面存在數(shù)量雖然逐步增加但內(nèi)容主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主等問(wèn)題。因此，未來(lái)的科研培訓(xùn)要把握三條策略：更新教師科研認(rèn)識(shí)、重塑科研理念；區(qū)別指導(dǎo)、因師而宜；提煉成果，發(fā)表專(zhuān)著。

關(guān)鍵詞 教育科研 研究論文 培訓(xùn)策略

當(dāng)前，“研究型教師”的培養(yǎng)成為教育界日益關(guān)注的話題。1999年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，教師“要遵循教學(xué)規(guī)律，積極參與教育科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新”，要逐步使他們從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。這充分表明國(guó)家對(duì)培養(yǎng)研究型教師的高度關(guān)注與重視，也蘊(yùn)含了今后一個(gè)時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的走向。接著，2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步指出：“廣大教師要積極參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研”。這對(duì)教師提出了明確的要求，即各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的一線教師要結(jié)合各自學(xué)校的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)研究，爭(zhēng)取形成可復(fù)制、可推廣的研究成果，有效地帶動(dòng)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提升。山東省青島市李滄區(qū)教育體育局在結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際的基礎(chǔ)上，充分響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，將培養(yǎng)研究型教師放在李滄區(qū)教師培訓(xùn)的突出位置，下大力氣提升教師的科研能力與科研素質(zhì)。為此在2014年與山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心達(dá)成協(xié)議，山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心全面負(fù)責(zé)名師工程學(xué)員的課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)規(guī)劃等相關(guān)事宜。

教師科研素養(yǎng)包括科研意識(shí)、科研基礎(chǔ)知識(shí)、科研能力、科研精神四個(gè)方面。[1]科研意識(shí)、科研基礎(chǔ)知識(shí)、科研精神無(wú)法用量化的手段加以考核，因而不易通過(guò)其判斷教師科研能力的水平。只有通過(guò)研究論文才能清晰地了解教師的科研素養(yǎng)處在何種層級(jí)進(jìn)而實(shí)施有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。因此，從各位名師工程學(xué)員已發(fā)表的論文這個(gè)角度切入，可以準(zhǔn)確把握當(dāng)前李滄區(qū)名師工程學(xué)員的科研能力的現(xiàn)狀，從而更好地實(shí)施精準(zhǔn)培養(yǎng)，收到切實(shí)可行的效果。此外，輔之對(duì)名師工程學(xué)員的訪談，更能傾聽(tīng)一線教師的呼聲，詳細(xì)了解他們的所思、所想，使得研究資料更為客觀、真實(shí)。

一、論文發(fā)表數(shù)量呈增加趨勢(shì)

李滄區(qū)名師工程項(xiàng)目共有教師46名，從2001年至2014年13年內(nèi)一共發(fā)表論文97篇，發(fā)表在《英語(yǔ)周報(bào)教師版》《中國(guó)青年報(bào)》等四十多種期刊雜志上。

圖1顯示，全體名師工程學(xué)員發(fā)表的論文數(shù)量在2000年以及2001年這兩年間僅有3篇，但是自2002年以后發(fā)表的論文數(shù)量基本呈上升趨勢(shì)，每年平均發(fā)表的文章在8篇左右。這說(shuō)明進(jìn)行教育研究已成為李滄區(qū)名師培養(yǎng)工程學(xué)員的共識(shí)，正在逐漸成為他們的生活方式，每一位學(xué)員都受這種潮流的影響，自覺(jué)或不自覺(jué)地卷入其中。從時(shí)間上看，教師科研成果的第一個(gè)高峰期出現(xiàn)在2002年，這與2001年《國(guó)務(wù)院基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展與決定》中開(kāi)始明確要求教師參與教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)，后李滄區(qū)教育體育局又針對(duì)名師工程人選的培養(yǎng)提出系列考核標(biāo)準(zhǔn)，將教師的科研素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系。“名師培養(yǎng)工程人選在培養(yǎng)期內(nèi)應(yīng)主持完成1項(xiàng)課題研究，并展示課題研究全過(guò)程，在公開(kāi)發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊上至少獨(dú)立發(fā)表1篇與個(gè)人研究方向或任教學(xué)科有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，完成者提供有關(guān)證明材料。”外力的驅(qū)動(dòng)點(diǎn)燃了教師進(jìn)行科學(xué)研究的熱情，推動(dòng)教師開(kāi)展教育研究，打上了教師從事教育研究的烙印。根據(jù)圖表所揭示的現(xiàn)象，可以預(yù)測(cè)李滄區(qū)名師培養(yǎng)工程學(xué)員進(jìn)行教育研究的動(dòng)機(jī)依然會(huì)繼續(xù)保持下去，這對(duì)李滄區(qū)整體教育的發(fā)展也是大有裨益。

從圖2中可以看出，發(fā)表文章0篇、1篇以及2篇的教師人數(shù)最多，共有36人，約占全體名師培養(yǎng)工程學(xué)員總?cè)藬?shù)的78%，反映出大部分名師培養(yǎng)工程學(xué)員的科研能力有待提升，“工作繁重，沒(méi)有時(shí)間搞科研、缺少專(zhuān)家指導(dǎo)”是這類(lèi)教師的普遍感受，迫于外在職稱(chēng)考核以及獲得榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的壓力是他們進(jìn)行教育科學(xué)研究的主要?jiǎng)恿?。發(fā)表論文數(shù)量3～7篇的教師人數(shù)較少，約占22%。“學(xué)校給我們進(jìn)行教育研究開(kāi)綠燈，豐富了圖書(shū)館的藏書(shū)，進(jìn)行閱覽室建設(shè)；減輕我們的工作負(fù)擔(dān)，一些零散的工作安排給其余相關(guān)人員去做；學(xué)校成立教育研究共同體，大家一塊進(jìn)行研究；鼓勵(lì)探索，大膽實(shí)驗(yàn)，寬容失敗?！辈糠纸處熑缡钦f(shuō)。這一圖表反映的是名師工程學(xué)員內(nèi)部不同學(xué)員間科研素養(yǎng)差異存在的客觀狀況，其主要原因除教師個(gè)人素質(zhì)的先天差異之外，學(xué)校的各項(xiàng)制度、科研氛圍等也與之密切相關(guān)，說(shuō)明教師科研能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)全局性、系統(tǒng)性的工作，需要各方面的合力才能有所成效。

從名師工程學(xué)員整體發(fā)表的論文數(shù)量看，呈現(xiàn)整體上升的穩(wěn)步態(tài)勢(shì)，科研意識(shí)的種子已在他們心中扎下了根，后續(xù)的工作是如何使種子茁壯地成長(zhǎng)。但教師之間科研素養(yǎng)的差距比較大，如何因人而異，體現(xiàn)針對(duì)性與差異性，是后續(xù)的科研培訓(xùn)工作者應(yīng)該思考與關(guān)注的問(wèn)題。

二、論文內(nèi)容以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主

1.論文發(fā)表期刊分布分析

前文是從“量”的一面對(duì)李滄區(qū)名師工程學(xué)員科研現(xiàn)狀的分析，下面兩段主要從“質(zhì)”的角度，即論文發(fā)表在何種層級(jí)刊物以及論文本身內(nèi)容的分析，雙管齊下，使得對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)更加真實(shí)。

李滄區(qū)教育體育局考核教師科研的指標(biāo)體系主要是發(fā)表在核心期刊、省級(jí)刊物以及市級(jí)刊物的論文數(shù)量?！笆屑?jí)刊物加5分，省級(jí)刊物加10分，核心期刊加30分?！眻D3顯示發(fā)表在核心期刊上的論文只有3篇，78篇論文是發(fā)表在市級(jí)刊物上。90%的教師是大專(zhuān)學(xué)歷，求學(xué)階段并不了解科研，對(duì)科研完全缺少認(rèn)知，缺少系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，這決定了教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的先天素質(zhì)不良，也就要求未來(lái)的科研培訓(xùn)要從教師的實(shí)際情況出發(fā)，避免給他們提出過(guò)高的目標(biāo)。教師的在職培訓(xùn)是提升教師科研素養(yǎng)的重要途徑，但是在與部分教師的交談中了解到“我們參加過(guò)的教師培訓(xùn)主要是側(cè)重于理論的灌輸，并未結(jié)合一線教師的實(shí)際狀況，并未闡明教育研究對(duì)于一線教師的實(shí)際價(jià)值，只是感到專(zhuān)家講得非常好，自己聽(tīng)完后仍然跟以前沒(méi)多大區(qū)別”。這種情況并非偶然，絕大多數(shù)教師都有類(lèi)似的感受。如何創(chuàng)新培訓(xùn)方式，完善培訓(xùn)內(nèi)容，改革培訓(xùn)機(jī)制是未來(lái)教師培訓(xùn)工作應(yīng)該思考的立足點(diǎn)。