奚迎春

21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)有強(qiáng)烈交往意識(shí)，瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。善于交往，有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力是取得成功的重要條件。因此，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是社會(huì)發(fā)展的需要。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中積極地采取多種行之有效的教學(xué)模式和途徑，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。那么，如何讓口語(yǔ)交際盡情地舒展其生命的綠色呢？

激發(fā)興趣，做好交際的導(dǎo)引人

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，要真正解放思想，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于與人交際。因此，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。

興趣的主要來(lái)源不是活動(dòng)結(jié)果或事物意義，而是活動(dòng)本身。老師可利用早讀課選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事、小品、相聲、笑話等講給小朋友聽(tīng)，漸漸引導(dǎo)小朋友說(shuō)上一兩句話，也可以讓學(xué)生通過(guò)讀報(bào)、收聽(tīng)廣播、收看電視、與父母交談、親身經(jīng)歷等途徑收集新聞，并向全班學(xué)生“報(bào)道”。同時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn)，在他們與同伴玩耍、與人交談時(shí)，抓住生活提供的各種言語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生興趣盎然地講。如師生們一起上課，一起活動(dòng)；學(xué)生們一起玩，一起學(xué)習(xí)，互相交流生活、學(xué)習(xí)上的及其他方面的種種見(jiàn)聞、體驗(yàn)和感受，酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)。

不僅如此，教師還要善于發(fā)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，以激起他們說(shuō)話的強(qiáng)烈愿望?！斑@個(gè)詞用得真好”“大家真會(huì)做思想工作”……在教師熱情有加的贊揚(yáng)聲中，學(xué)生備受鼓舞；在善意親切的批評(píng)聲中，學(xué)生深受啟迪。

關(guān)注生活，筑成交際的鋪路石

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！必S富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

如：開(kāi)學(xué)了，班上來(lái)了插班的同學(xué)，老師便可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行“自我介紹”和“互相介紹”；學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，老師在班上組織學(xué)生進(jìn)行“小蜜蜂讀書(shū)交流會(huì)”，讓每個(gè)學(xué)生把自己最喜歡的書(shū)介紹給大家，把自己一些好的做法或心得體會(huì)與大家交流……

但是，由于受到時(shí)間、空間的限制，教師不可能事事都在生活中進(jìn)行，所以大量的口語(yǔ)交際訓(xùn)練還是模擬性的，即采取創(chuàng)設(shè)交際情境的方式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。以下是于永正老師的一個(gè)課例。

于老師一走進(jìn)課堂便對(duì)小朋友說(shuō)：“這節(jié)課我來(lái)畫(huà)幾朵美麗的菊花，小朋友一邊看一邊練習(xí)說(shuō)話，好嗎？”說(shuō)著，便伸手去拿彩色粉筆。可是，粉筆盒里沒(méi)有彩色粉筆了，于是他抱歉地對(duì)小朋友說(shuō)：“真對(duì)不起，老師太粗心了，沒(méi)有彩色粉筆，這可怎么辦呢？”老師的話音剛落，小朋友便七嘴巴舌地幫助出主意：“去借！”“去向一（1）班的李老師借！”“可是怎么借呢？該向李老師說(shuō)些什么呢？”這樣老師就把兒童帶入情境，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。老師告訴小朋友，借東西要說(shuō)清楚借什么，借多少，還要注意使用禮貌語(yǔ)言。當(dāng)兒童領(lǐng)會(huì)了怎么說(shuō)之后，老師便在課堂上組織他們進(jìn)行演練。

妙用技巧，取得成功的保障者

學(xué)生“說(shuō)不好”，或詞匯貧乏，或語(yǔ)無(wú)倫次，或不得要領(lǐng)，或拾人牙慧，其中重要的原因是學(xué)生未能掌握基本的口語(yǔ)交際技巧。教學(xué)時(shí)，教師必須把訓(xùn)練學(xué)生的技巧放在重要的位置，不遺余力，持之以恒，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第一步：悉心傾聽(tīng)。“聽(tīng)”是口語(yǔ)交際的第一步。只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說(shuō)”的質(zhì)量。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代必要的陳述性知識(shí)，如“聽(tīng)什么”“為什么聽(tīng)”；更要把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽(tīng)”作為教學(xué)的主攻方向；還要讓學(xué)生知道，聽(tīng)時(shí)切莫“有耳無(wú)心”，不能因?yàn)椴弧罢f(shuō)”而放棄思維；要對(duì)對(duì)方的話及時(shí)進(jìn)行歸納概括，并透過(guò)說(shuō)話者的語(yǔ)氣、表情等，抓住“語(yǔ)言”背后的隱含意思。

第二步：激活語(yǔ)庫(kù)。詞匯貧乏是學(xué)生“說(shuō)不好”的表現(xiàn)之一。這固然與詞匯儲(chǔ)備不足有關(guān)，同時(shí)與不善于調(diào)動(dòng)利用也有關(guān)系。老師不但要在平時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，而且要巧妙地加以激活，使學(xué)生養(yǎng)成善于調(diào)動(dòng)詞匯儲(chǔ)備的習(xí)慣，以期辭采飛揚(yáng)。

第三步：梳理語(yǔ)序。思路不清，言之無(wú)序，是“說(shuō)不好”的表現(xiàn)之二。教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)序，依序表達(dá)，以養(yǎng)成有條不紊、層次分明的良好表達(dá)習(xí)慣。

第四步：領(lǐng)悟交際。“說(shuō)”的目的最終還是為了和諧交流、傳遞信息、表達(dá)情感。但是會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)未必能使交談?wù)咧g的溝通順利地進(jìn)行下去，教師還需教給學(xué)生一定的交際技巧。此外，還要教給學(xué)生如何利用交際中的非語(yǔ)言因素，如面部表情、體態(tài)動(dòng)作等，強(qiáng)化口語(yǔ)的表達(dá)效果。

總之，口語(yǔ)交際能力要在互動(dòng)、具體的語(yǔ)言實(shí)踐中得到具體的落實(shí)。在情境的創(chuàng)設(shè)、動(dòng)態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

（作者單位：江蘇省蘇州相城區(qū)陽(yáng)澄湖小學(xué)）