閆振山

殘障適齡兒童的教育問題一直備受關(guān)注，在特殊教育基礎(chǔ)上的融合教育是未來的發(fā)展方向。山東、北京、遼寧等地在十幾年前已經(jīng)開始了實踐探索。近年來，山東濰坊高新區(qū)清平小學(xué)也加入了實踐探索的大軍。

殘障兒童加入學(xué)校后，學(xué)校堅持以“構(gòu)建適性保障體系、提供公平優(yōu)質(zhì)教育、促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的工作思路，建構(gòu)全納教育運行機制，為特殊群體孩子健康成長營造良好環(huán)境，促進教育公平。

源于愛，基于法

一是關(guān)愛孤殘兒童，共享同一片藍天。學(xué)校有兩個患自閉癥的孩子，一開始只會玩沙子，老師就順其自然。過了一段時間，老師發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)可以用沙子擺出某些形狀。進步很明顯，更重要的是，他們的心態(tài)也有不同程度的改變。在學(xué)校，普通孩子也因特殊兒童的到來而受益。在筆者抓拍的一張照片里，一個一年級的孩子，用稚嫩的雙手幫助特殊兒童整理書包。學(xué)校開展的一次關(guān)于“六一”活動的調(diào)查，90%以上的普通孩子希望為特殊兒童做點事。

二是創(chuàng)新管理機制，“零拒絕”詮釋大愛情懷?！傲憔芙^”制度，這是繼學(xué)校創(chuàng)新“零考勤、零批評、零距離、零分數(shù)、零監(jiān)考、零作業(yè)”幸福管理模式架構(gòu)之后的又一個管理制度創(chuàng)新。所謂“零拒絕”，就是指學(xué)校無條件接收市兒童福利院以及社區(qū)中身有殘障但可以堅持正常學(xué)習(xí)的兒童進入學(xué)校，讓身有殘障的孩子們享受到普通的教育。也正是這種大愛情懷催生了學(xué)校全納教育的全面啟動、實施和落實，促進了大愛文化的形成與凝聚。

三是因材施教，提供面向全體的公平教育。為了更好地開展全納教育，學(xué)校干部、教師們開始研究、學(xué)習(xí)特殊教育知識。教無定法，貴在得法。在教學(xué)實踐中，將培養(yǎng)“殘而有為”社會小公民作為全納教育的目標(biāo)，將“促其成長、援其自我發(fā)展”作為培養(yǎng)理念，秉承“平等加關(guān)愛”原則，將“五個突出”和“五種給予”作為全納教育的工作策略。

付于行，聚于力

一是親情式管理，感受家的溫暖。為了讓殘障兒童體驗到家的溫暖與親情，學(xué)校實行“家庭式親情管理”，為每位“福娃”組建幸福“家庭”。家庭中的爺爺奶奶是退休老教師，爸媽是學(xué)校干部和老師，兄弟姐妹是他們班級中自愿報名的同學(xué)，他們一起組成了一個真實而又虛擬的家庭，相互關(guān)愛，共同成長。

二是多措并舉，形成教育合力。全納教育成功與否，教師是關(guān)鍵。學(xué)校精選業(yè)務(wù)水平高、有愛心和責(zé)任心、具備護理和保育能力的教師擔(dān)任這些“福娃”的班主任，并為每個“福娃”配備成長導(dǎo)師，從細處關(guān)注他們的健康成長。學(xué)校組建了研究團隊，定期對孤殘兒童的學(xué)習(xí)、交往、活動和思想狀況進行交流，研究教育策略，推進工作落實。為了將研究推向深入，學(xué)校申請了省級課題“全納教育，健殘一體”，通過課題帶動的方式，提高教師特殊教育能力；同時通過實施走出去、請進來等方法，著力提高教師的教學(xué)理論水平和技能。此外，學(xué)校還與兒童福利院結(jié)成友好單位，在節(jié)日之際，邀請兒童福利院工作人員到校參加活動，增強雙方交流，共同做好“福娃”的教育工作。

三是加大投入，落實幫扶機制。濰坊市教育局、財政局、區(qū)黨工委、管委會高度重視特殊兒童教育工作，在資金安排上予以優(yōu)先保障。市財政每年撥付專項資金20萬元為學(xué)校配備專用資源教室和專用設(shè)施；每位“福娃”享受政府助學(xué)金，全部免費接受義務(wù)教育；區(qū)慈善總會也積極為孤殘兒童籌集善款、提供關(guān)愛。

勤于耘，收于果

一是懷抱感恩，在社會關(guān)愛下健康快樂成長。政府、學(xué)校以及社會各界共傳“接力棒”，為孤殘兒童盡早融入社會、適應(yīng)和服務(wù)社會搭建了橋梁?！案Ｍ蕖毕硎艿搅似降鹊慕逃?，心態(tài)變得陽光，很多“福娃”已經(jīng)實現(xiàn)了由弱變強的人生突破。

二是潤物無聲，為學(xué)生健康成長注入正能量。全納教育在每一位健康兒童心中埋下了“大愛”的種子，他們學(xué)會了接納，培養(yǎng)了愛心，變得更樂于助人，更懂得感恩，關(guān)愛每一位“福娃”同伴成了孩子們共同的自覺行為。

三是挑戰(zhàn)自我，教師隊伍素質(zhì)“水漲船高”。在教育教學(xué)過程中，教師針對不同學(xué)生的個性差異，采取不同的教育教學(xué)策略，在不斷適應(yīng)的過程中實施個性化教育，以求實現(xiàn)發(fā)展和突破。這對每一位老師既是挑戰(zhàn)，也是提升自我的機會。

基于惑，思于困

經(jīng)過四年來的探索和研究，在全納教育領(lǐng)域，學(xué)校從“摸著石頭過河”到“漸入佳境”，并開始不斷向外拓展著學(xué)校的資源圈，也得到了上級部門和專家的關(guān)注，全納教育理念已在學(xué)校扎根生發(fā)。然而，對學(xué)校而言，這畢竟是一個全新的領(lǐng)域，現(xiàn)在做到的是已經(jīng)接納進來，全納教育的理念為學(xué)校學(xué)生、教師、家長所理解和接受，全納教育的人文環(huán)境已經(jīng)具備。但從全納教育技術(shù)層面上來講，還存在很多需要進一步深化研究的問題。其中包括：專業(yè)教師隊伍配備問題、資源教室使用效率問題、學(xué)校接納生源容量問題。提出問題后，學(xué)校通過一系列的措施，使問題得到了改善和解決，初步建構(gòu)起全面接納的學(xué)校教育框架。

一個封閉的環(huán)境，無疑會限制人的學(xué)習(xí)能力，更何況，這些孩子本身就折了翼。當(dāng)身處一個正常的環(huán)境，當(dāng)身邊都是比自己更強的同伴，筆者不敢說他們一定會更好，但至少，他們可以知道這才是真正的社會，這也是法律賦予每一個孩子的權(quán)利……

（作者單位：山東省濰坊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)清平小學(xué)）