陸 敏

(通源小學(xué)，江蘇海門 226100)

長期以來，習(xí)作教學(xué)一直困擾著廣大師生：教師怕教作文，花了不少的時(shí)間和精力收效卻甚微；學(xué)生更是談“作”色變，寧愿多做幾道題也不愿寫作文。習(xí)作教學(xué)陷入如此境地的原因當(dāng)然是多方面的，但我認(rèn)為，一個(gè)重要的原因在于：習(xí)作教學(xué)的時(shí)間不足，不能像閱讀教學(xué)那樣給予學(xué)生充分的時(shí)間。

只要留心一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師除了每周課表上安排的兩節(jié)習(xí)作課以外，很少再用較多的時(shí)間于習(xí)作指導(dǎo)上，語文教學(xué)中用于作文教學(xué)的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于用于閱讀教學(xué)的時(shí)間。然而，作文在語文中的地位是非常重要的，可以說它與閱讀各占語文的半壁江山。用少部分的教學(xué)時(shí)間想要較好地完成一半的教學(xué)任務(wù)，顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。換句話說，習(xí)作教學(xué)僅僅用每周兩節(jié)課的時(shí)間是達(dá)不到理想效果的。

要改變習(xí)作教學(xué)長期以來低效前行的狀況，除了在傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)、評(píng)講上做足文章外，還應(yīng)該在教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間上有所突破。內(nèi)容上可以增加習(xí)作前的準(zhǔn)備和習(xí)作后的完善；時(shí)間上可以以課表上的作文課為原點(diǎn)，向前向后伸展，變?cè)鹊囊淮瘟?xí)作訓(xùn)練由兩節(jié)課來完成為跨度兩周來完成，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的穩(wěn)步、有效前行。

一、向前延伸使得“巧婦”有“米”為“炊”

在傳統(tǒng)的作文課上，我們不難看到這樣的現(xiàn)象：教師講得口干舌燥、精疲力竭，就是打不開學(xué)生思緒的閘門，喚不起學(xué)生寫作的靈感；學(xué)生冥思苦想、搜腸刮肚，就是找不到作文的題材，尋不到表達(dá)的突破口。細(xì)細(xì)分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我們不能單純地歸結(jié)為教師指導(dǎo)的不得法。這應(yīng)該是與學(xué)生課前沒有針對(duì)本次習(xí)作做好充分的材料準(zhǔn)備和語言準(zhǔn)備有相當(dāng)大的關(guān)系的。俗話說：巧婦難為無米之炊。在無食材的情況下想要做出可口的飯菜來，即便是聰明能干、心靈手巧、以做飯見長的巧婦都感到為難，更何況尚在學(xué)習(xí)寫作起步階段的小學(xué)生們？他們本身就沒有多少生活的經(jīng)驗(yàn)和語言的儲(chǔ)備，僅僅憑老師在課堂上有限的指導(dǎo)，就要他們寫出文從字順的文章來，是有一定難度的。許多學(xué)生平時(shí)之所以在寫作文時(shí)感到束手無策，痛苦不堪，甚至一說起寫作文頭就大，就是這個(gè)道理。要改變學(xué)生懼怕作文，討厭作文的狀況，讓學(xué)生寫作時(shí)有話說，知道怎么去說，讓他們會(huì)有文思如泉、得心應(yīng)手的感覺，我們必須得在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆之前做好“功課”，引導(dǎo)學(xué)生做好充分的習(xí)作前準(zhǔn)備。

1.主題閱讀讓習(xí)作豐盈起來

大家肯定有同感：凡是作文寫得好的學(xué)生沒有不喜歡讀書的。這部分學(xué)生之所以寫作能力強(qiáng)，語文素養(yǎng)高，主要得益于他們大量的課外閱讀和良好的閱讀習(xí)慣。[1]但是，這樣的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中是寥寥無幾的。大部分學(xué)生是屬于讀了一些書，但到寫作文時(shí)仍會(huì)抓耳撓腮，不知道寫什么好，不知道該選擇什么樣的話語來表達(dá)的那種。這部分學(xué)生平時(shí)不會(huì)主動(dòng)動(dòng)筆，就是動(dòng)筆寫出點(diǎn)東西出來，也是東拼西湊沒有多少美感可言。為什么同樣有了閱讀，后一種學(xué)生卻仍然不會(huì)寫或者說寫不出好文章來呢？那是因?yàn)楹笠环N學(xué)生的閱讀是沒有指向性的，他們?cè)陂喿x時(shí)往往只關(guān)注故事的情節(jié)，而對(duì)于作者的情感是如何表達(dá)的，為什么這樣表達(dá)，文中哪些語句比較精彩，精彩在哪兒，文章是怎樣布局謀篇的，等等，他們是不去留心和思考的。也就是說，他們的閱讀是處在無目的狀態(tài)下的，屬于隨意、松散性的閱讀。這種閱讀捕捉到的東西往往是很有限的。反之，如果在閱讀時(shí)我們不是放手任學(xué)生自由地去閱讀，而是對(duì)他們的閱讀加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)一些寫作中用得到的東西引導(dǎo)他們進(jìn)行關(guān)注，啟發(fā)他們對(duì)閱讀材料中的信息進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉，那么，他們的閱讀收獲就會(huì)大大增加。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)對(duì)收獲到的東西作進(jìn)一步的深化和鞏固。漸漸地，學(xué)生就會(huì)將閱讀的收獲逐步內(nèi)化為自己的寫作能力。在這方面我做過嘗試：

在習(xí)作指導(dǎo)課前一周的時(shí)間里，我針對(duì)本次指導(dǎo)課上學(xué)生要寫的作文內(nèi)容，推薦一組與寫作內(nèi)容有關(guān)的美文佳作讓學(xué)生閱讀。推薦的文章既有同齡學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，又有名家的名篇，還有老師自己寫的下水文。這些文章或與本次習(xí)作的題材相近，或在表達(dá)技巧上可供本次習(xí)作借鑒，或是一些優(yōu)美的詞句可以在本次習(xí)作中直接運(yùn)用。因?yàn)槊看瓮扑]的系列文章都是圍繞一次習(xí)作的，所以，我把這種閱讀稱為“主題閱讀”。每次的主題閱讀我都會(huì)針對(duì)本次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些閱讀的作業(yè)題，以此來指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀。

如，指導(dǎo)寫蘇教版語文第十冊(cè)第一單元的習(xí)作——觀察一種自然現(xiàn)象。早在寫作的前一個(gè)星期我就印發(fā)了《海上日出》《火燒云》《黃梅雨》等描寫自然景色的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且設(shè)計(jì)了以下的閱讀作業(yè)題：

（1）認(rèn)真閱讀這幾篇描寫自然現(xiàn)象的美文，把描寫景物變化的句子畫出來。

（2）仔細(xì)讀讀所畫的句子，看看作者是通過什么方法把變化寫具體的，在表現(xiàn)變化的詞語下面圈上小圓點(diǎn)。

（3）選擇其中一篇自己最喜歡的文章反復(fù)讀幾遍，然后把景物變化的過程復(fù)述一下，盡量用上文中一些你認(rèn)為比較優(yōu)美的詞句。

通過以上的主題閱讀，學(xué)生不僅豐富了對(duì)自然景物描寫的語言積累，還激起了寫作的靈感，更主要的是學(xué)到了一些描寫景物變化的方法，為接下來寫一種自然現(xiàn)象作好了鋪墊。

2.實(shí)踐體驗(yàn)讓習(xí)作鮮活起來

生活是寫作的源泉，泉源的豐盈才能帶來泉水的汩汩流淌。學(xué)生作文時(shí)感到無內(nèi)容可寫，并不是生活中可以用來寫作的題材真正缺少。相反，可供學(xué)生寫作的生活資源是非常豐富的。學(xué)生不會(huì)寫，寫不好，那是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偕畹捏w驗(yàn)。生活體驗(yàn)貧乏，相應(yīng)地對(duì)生活的觀察、感受和思考也就少了。少了對(duì)生活的觀察、感受和思考，文思之源勢(shì)必會(huì)枯竭。

《文賦》中有言：“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬物而思紛；悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。”要寫出優(yōu)美、動(dòng)人的文章來，只有與社會(huì)、與自然、與生活親密接觸，帶著一顆敏銳的心去了解社會(huì)，感受自然，體驗(yàn)生活，才能捕捉到優(yōu)美文章的素材。實(shí)踐體驗(yàn)是引領(lǐng)學(xué)生親近自然、擁抱生活，產(chǎn)生切身感受的最佳途徑。在這一過程中他們不僅會(huì)欣賞到美妙的意境、鮮活的形象，還會(huì)感受到精彩的場(chǎng)面和動(dòng)人的情景。因?yàn)樵趯?shí)踐體驗(yàn)的過程中，學(xué)生們的多種感官能得到調(diào)動(dòng)，他們要用自己的眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用嘴巴去表達(dá)，還要用自己的雙手去操作。[2]在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中，學(xué)生們生命的活力會(huì)得到激發(fā)，精神會(huì)得到滋養(yǎng)，會(huì)有審美的享受和情感的體驗(yàn)。

每學(xué)期，我除了帶領(lǐng)學(xué)生們一次出游外，還經(jīng)常結(jié)合節(jié)日和時(shí)令組織一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)，如：立夏舉行“繪蛋”和“斗蛋”比賽；“閱讀節(jié)”開展“跳蚤書市”活動(dòng)；春天，我們?nèi)ス珗@賞花；秋天，我們?nèi)ソ厽尽送?，我還布置過學(xué)生自己親手栽種一盆植物、幫媽媽盛一次飯、當(dāng)一回盲人等。

事實(shí)證明，豐富多彩的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)不僅能增加學(xué)生的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一定的技能，還能激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起他們的情感。古人有云：情動(dòng)而辭發(fā)！興趣有了，情感調(diào)動(dòng)起來了，何愁學(xué)生寫作時(shí)一籌莫展呢？

二、向后拓展使得試手漸入佳境

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，教師批改完學(xué)生的習(xí)作，在下一次的作文課上用很少的時(shí)間，針對(duì)全班同學(xué)習(xí)作中的典型情況，做一下粗獷式的點(diǎn)評(píng)后就算告一段落了。接下來要做的是新一次的習(xí)作指導(dǎo)和學(xué)生寫作。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高是起不到多大作用的，不會(huì)寫的學(xué)生仍然不會(huì)寫，會(huì)寫的學(xué)生原本就是會(huì)寫的。我觀察發(fā)現(xiàn)，一次習(xí)作訓(xùn)練就在評(píng)講過后畫上句號(hào)的話，絕大部分學(xué)生對(duì)于老師的講評(píng)和作文本上的批語是不當(dāng)一回事的，他們只是在拿到批改好的作文本后，看一下這次作文得了幾分或什么等第，根本不會(huì)自覺地對(duì)照著老師的評(píng)講和批語去思考自己作文中哪些地方是寫得好的，哪些地方是需要完善和修正的。即使有少部分自覺上進(jìn)的學(xué)生會(huì)去思考一下，但最終還會(huì)因?yàn)闆]有糾正訓(xùn)練的機(jī)會(huì)而不了了之。所以，一次傳統(tǒng)的習(xí)作批改和評(píng)講過后，學(xué)生的寫作水平并沒有得到真正的提高，大部分學(xué)生的習(xí)作水平仍是在原來的位置上徘徊。

要讓教師的批改和評(píng)講不白費(fèi)心血，要讓學(xué)生的習(xí)作能力在老師的批改和評(píng)講后真正有所提升，我們不能將評(píng)講作為一次習(xí)作的謝幕動(dòng)作，而是必須往后延續(xù)。

1.自我修改讓習(xí)作靈動(dòng)起來

記得魯迅先生說過：好文章是改出來的。有寫作經(jīng)驗(yàn)的人肯定都有這樣的體會(huì)：優(yōu)秀的文章不是初次成稿時(shí)就那么出色的，而是經(jīng)過不斷地打磨、反復(fù)地推敲、數(shù)次地修改后才達(dá)到令自己滿意、令別人肯定的程度的。因此，當(dāng)每一次習(xí)作訓(xùn)練在老師評(píng)講之后，我們都應(yīng)該要求學(xué)生針對(duì)自己的習(xí)作，結(jié)合老師的評(píng)講和批語進(jìn)行有效地修改。

修改的過程中，我們可以先讓學(xué)生在動(dòng)筆之前重溫一下本次習(xí)作的訓(xùn)練要求，接著根據(jù)老師的評(píng)講和批語找出自己習(xí)作中需要加工的地方。如果自己不能找出的，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)小組里的其他同學(xué)幫忙一起尋找，然后進(jìn)行修改，等第為“優(yōu)”的習(xí)作要作進(jìn)一步的潤色，等第為“良”的習(xí)作需要作幅度稍大的修改，“不合格”的習(xí)作則要重寫。最后，修改完后的習(xí)作要讓同桌或?qū)W習(xí)小組里的其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果問題沒有解決的，還得繼續(xù)修改。這樣，一輪修改下來后，所有學(xué)生的習(xí)作都應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上有所升格。

下面是我班徐思遠(yuǎn)同學(xué)的兩篇《我們的校園》，一篇是修改前的，一篇是修改后的。

【修改前】

我們的校園——通源小學(xué)坐落在海門市區(qū)的東北角，它是我們心中的一顆閃閃發(fā)亮的明珠。

走進(jìn)校園，一條小路通向我們的教室，路旁有一條長長的紫藤，它纏繞在一根根長長的柱子上，蔥郁的藤條綠油油的，在陽光的映照下，顯得格外生機(jī)勃勃，一只只可愛的小蝸牛在葉子上爬來爬去，一有風(fēng)吹草動(dòng)，他（它）們就機(jī)警地把頭縮進(jìn)那堅(jiān)硬的殼里，過了好一會(huì)兒，頭才從殼里慢騰騰地伸出來，繼續(xù)悠然自在地散步。

我們教室后面有一個(gè)碧波池，湖（池）水清澈見底，一只只小鴨子在水中自由自在地游泳，不時(shí)的（地）拍打水面，就像一個(gè)個(gè)頑皮的孩子，可愛的小金魚也在水底快樂的吐泡泡，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒游到東，像一個(gè)（個(gè)）可愛的小精靈，一只只小烏龜在水中慢慢地游著，時(shí)不時(shí)地向四周張望，好像四周隱藏著什么危險(xiǎn)似的。池中有三座高大的假山，守衛(wèi)著碧波池。

碧波池西邊有一個(gè)大操場(chǎng)，同學(xué)們有的在跳繩，有的在賽跑，有的正在跳橡皮筋，還有的則坐在花壇上談天說地。

我愛我的校園，在我的心中它永遠(yuǎn)是最美的。

【修改后】

我們的學(xué)?！ｉT市通源小學(xué)，坐落在海門市區(qū)的東北角。校園的景色十分優(yōu)美，她是我心中一顆閃閃發(fā)亮的明珠。

走進(jìn)校門，你就會(huì)看到在右手邊有一條石徑，這條石徑并不寬，它沿著圍墻的墻腳彎彎曲曲地往北延伸，一直通往學(xué)校最北邊的那幢教學(xué)樓。石徑的旁邊有一條東西走向的長廊，長廊的柱子上有一根根土黃色的紫藤莖纏繞在上面，如果你不細(xì)看的話還會(huì)以為是一條條長龍盤繞在上面呢。長廊的頂上覆蓋著郁郁蔥蔥的紫藤葉，在陽光的映照下，葉子顯得格外生機(jī)勃勃。一只只可愛的小蝸牛在葉子上來回地慢慢爬著。如果這時(shí)候有什么風(fēng)吹草動(dòng)，它們就會(huì)機(jī)警地迅速把頭縮進(jìn)那堅(jiān)硬的殼里。要等好一會(huì)兒，它們才會(huì)把頭從殼里慢騰騰地探出一點(diǎn)來，等到確定周圍沒有什么危險(xiǎn)后便又繼續(xù)悠然自在地散步了。初夏的時(shí)候，紫藤的花開了，淡紫色的花兒一串一串的，從長廊的頂上倒垂了下來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，既像是一掛掛還沒有成熟的葡萄串，又像是一個(gè)個(gè)美麗的風(fēng)鈴組合，漂亮極了。

長廊的北邊是教學(xué)樓，教學(xué)樓的后面有一個(gè)美麗的碧波池。碧波池里的水清澈見底，水底的水草、石子都能看得清清楚楚。水面上有幾只小鴨子在自由自在地游泳，它們不時(shí)拍打一下水面，又不時(shí)撅起屁股把頭伸向水底，真像一個(gè)個(gè)頑皮的孩子。水里的一條條的小金魚就如一個(gè)個(gè)可愛的小精靈，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒游到東，還不時(shí)快樂地吐著泡泡。偶爾，水里還會(huì)有一兩只慢慢劃動(dòng)著四肢的小烏龜，那比綠豆還小的眼睛不時(shí)地張望著四周，好像周圍有什么敵情隱藏著似的。池中央的三座假山，就如同三位站崗的士兵一樣，日夜守衛(wèi)著碧波池。

碧波池西邊有一個(gè)大操場(chǎng)。操場(chǎng)中央的草坪碧綠碧綠的，就像一條碩大的綠毯子蓋在操場(chǎng)上。操場(chǎng)上，有的同學(xué)在跳繩，有的在賽跑，有的在跳橡皮筋，還有的同學(xué)大概是玩累了，正坐在操場(chǎng)邊的花壇上談天說地呢。

這就是我們美麗的校園，我愛我們的校園。

從以上例子我們不難看出，修改后的習(xí)作無論在語言上還是邏輯上都比修改前有了較大的提升，修改后的文章變得靈動(dòng)了。

2.二度作文讓習(xí)作穩(wěn)健起來

雖說寫作是沒有定法的，但是有些寫作的技巧和方法還是有規(guī)律可循，有共同點(diǎn)可歸納的。比如，寫人的記敘文少不了人物的外貌描寫和性格特點(diǎn)的突顯；人物的性格特點(diǎn)需要通過具體事例中的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等來反映……而怎樣寫好人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，是有一些技巧和方法的。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，就應(yīng)該把這些常用的寫作方法和技巧教給學(xué)生們。當(dāng)然，這里所說的“教”不是簡單地傳遞給他們，更不是生硬地“灌”給他們，而是在潛移默化中滲透給他們。

對(duì)于小學(xué)生來說，即使是最簡單的寫作方法和技巧，也不是通過一次訓(xùn)練就能夠掌握的。要把方法和技巧內(nèi)化為他們自己的寫作本領(lǐng)，需要一個(gè)慢慢消化吸收的過程。這個(gè)消化吸收過程在作文教學(xué)中就是多次訓(xùn)練的過程。因此，在訓(xùn)練了一篇習(xí)作后，要使學(xué)生對(duì)本次習(xí)作所用的寫作方法和技巧有所掌握，我們可以讓學(xué)生再寫寫差不多類型的作文。比如，完成了蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第二單元中《我推薦》這一篇習(xí)作后，可以讓學(xué)生再寫一篇寫人的文章：可以寫寫自己的同桌，也可以寫寫自己的老師，還可以寫寫自己的爸爸或媽媽，等等。通過這樣兩篇同類型的習(xí)作訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)于寫人的基本方法就有一定的掌握了，以后遇到寫人的文章就不會(huì)不知道從哪兒下筆了。會(huì)寫了以后，把文章寫精彩的可能性就大大提高了。

2012年江蘇高考中，贛榆縣海頭高級(jí)中學(xué)李文君同學(xué)的作文《憂與愛》獲得了滿分，并且成為網(wǎng)上公布的為數(shù)不多的高考優(yōu)秀作文之一，得到了高考語文命題組組長、南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師駱冬青教授的高度贊賞。這篇作文不是李文君同學(xué)在考場(chǎng)上臨時(shí)構(gòu)思出來的，而是在高考前經(jīng)過了三次的寫作，第一次寫得不是特別精彩，經(jīng)過老師的評(píng)點(diǎn)后第二次寫得比較成功，第三次為了給同學(xué)們當(dāng)范文又作了進(jìn)一步推敲，考場(chǎng)上是第四次寫了。“正是有了把同篇文章寫了三遍的經(jīng)歷，李文君同學(xué)對(duì)這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心，對(duì)故事情節(jié)每個(gè)可能的發(fā)展方向胸有成竹，所以才能游刃有余地進(jìn)行改造。”[3]由此看來，同一類型或同一題材的習(xí)作寫多次是有可取之處的。當(dāng)然，不論是一個(gè)題目寫幾次還是同一個(gè)主題寫多篇都要避免簡單機(jī)械的重復(fù)。

結(jié) 語

如何提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量是教學(xué)研討中經(jīng)常討論的話題，也是語文教師長期不懈探求的課題。許多的實(shí)踐告訴我們，只有在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,大膽地變革傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，才能探尋到適合學(xué)生發(fā)展的新的作文教學(xué)之路。給習(xí)作教學(xué)以充分的時(shí)間和空間，不斷豐富和完善習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生與閱讀交友，與生活聯(lián)姻，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆，勤于練習(xí)，是筆者近幾年來在變革傳統(tǒng)作文教學(xué)模式實(shí)踐中摸索出來的一種方法。雖然它還不是很成熟，有很多地方需要進(jìn)一步完善，但從目前的教學(xué)效果來看,對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力是行之有效的。

[1]王朋賓.作文的尊嚴(yán)從何而來[J].語文教學(xué)與研究,2013(5):28-29.

[2]李建邡.活動(dòng)體驗(yàn)是語文教學(xué)實(shí)施的有效途徑[J].語文教學(xué)與研究,2013(7):34-35.

[3]司曉峰.寫在滿分作文的邊上[J].語文教學(xué)研究,2013(6):40-41.