林青益，張茂平

(1．合肥市廬江縣湯池鎮(zhèn)松元小學(xué)，安徽合肥 231511；2．合肥市廬江縣希望小學(xué)，安徽合肥 231511)

磨課，是教師在一段時(shí)間內(nèi)，在同伴的協(xié)助下，采用多種形式，對某節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地揣摩、研究和實(shí)踐的過程。即教師與其他成員圍繞實(shí)踐課不斷地“切磋─商討─設(shè)計(jì)─實(shí)踐─反思─修改─再設(shè)計(jì)─再實(shí)踐─再總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)的過程。[1]可在具體的磨課過程中，不少老師仍然只關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)，課堂語言的提煉，教學(xué)方法的選擇。誠然，這些都是磨課中不可忽略的部分，但不是磨課的全部。在磨課時(shí)我們還要關(guān)注磨課的氛圍，要磨教學(xué)目標(biāo)，深挖文本的內(nèi)涵，琢磨不同層次學(xué)生的具體學(xué)情，進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面用一些實(shí)例，就教于方家。

一、控磨課環(huán)境，注意引領(lǐng)與尊重

磨課的過程是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，也是教師進(jìn)行合作交流、反思與創(chuàng)新的過程，更是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。因此，磨課不僅需要專業(yè)的引領(lǐng)，還需要相互間平等的對話。缺少專業(yè)引領(lǐng)的磨課可能會(huì)陷入低水平的重復(fù)；而缺少平等對話的磨課就有可能成為職務(wù)高、能力強(qiáng)者個(gè)人思想的翻版。此外，每個(gè)教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、知識儲(chǔ)備、個(gè)性特長、愛好能力等方面也都各不相同，在磨課時(shí)，要根據(jù)執(zhí)教者的素質(zhì)，充分尊重執(zhí)教者已有的教學(xué)設(shè)計(jì)里合理的部分，在和執(zhí)教者進(jìn)行充分對話、交流的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)執(zhí)教者對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和提升，把執(zhí)教者的個(gè)人智慧和其他參與者的智慧整合起來。

二、磨教學(xué)目標(biāo)，讓表述科學(xué)合理

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，更是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。磨課的第一步就是對教學(xué)目標(biāo)的確定，即對教師原先確定的教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行審視，對其表述是否科學(xué)，目標(biāo)定位是否合理進(jìn)行再思考，磨掉那些貪多求全，不分主次、模棱兩可、牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬拽的表述和定位，確定簡約、明晰，表述簡要不繁雜，內(nèi)涵清晰不復(fù)雜，三維關(guān)聯(lián)不混雜的教學(xué)目標(biāo)。[2]

如一位老師對《小松樹和大松樹》一課在第一次試教時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是這樣擬定的：1.在情境中學(xué)會(huì)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。2.學(xué)會(huì)觀察，通過觀察掌握左窄右寬結(jié)構(gòu)的字的書寫要領(lǐng)。3.能正確流利地朗讀課文，盡量做到感情朗讀。

經(jīng)過多次磨課后的教學(xué)目標(biāo)是這樣擬定的：1.在創(chuàng)設(shè)的故事情境中學(xué)會(huì)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。2.讀好輕聲詞，進(jìn)而準(zhǔn)確流利地朗讀課文，結(jié)合情境初步做到有感情朗讀。3.認(rèn)識偏旁“□”“父”“孑”，通過觀察、讀帖掌握含有這三個(gè)偏旁字的書寫要領(lǐng)。

通過兩次教學(xué)目標(biāo)的對比，我們可以十分清楚地看出第二次目標(biāo)設(shè)定的更為合理：一是目標(biāo)的表達(dá)更準(zhǔn)確，也更明確；二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更具有可測量性。首先在“正確流利地朗讀好課文”這一目標(biāo)上，第一次的目標(biāo)表述就比較籠統(tǒng)，缺少可操作性。在試教中，發(fā)現(xiàn)本課里的輕聲詞比較多，特別是“托起來的呀”后面三個(gè)都是輕聲，很多學(xué)生讀不好。教學(xué)就要從學(xué)生最難掌握的、最需要的地方入手，讓學(xué)生學(xué)有所得，能力有所提高?！白x好輕聲詞，進(jìn)而準(zhǔn)確流利地朗讀課文”這條目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的界定。其次在“指導(dǎo)寫字”這一教學(xué)目標(biāo)上，第一次的目標(biāo)表述有些“假、大、空”，在寫字教學(xué)方面，本課要教的重點(diǎn)和難點(diǎn)被掩蓋了?？梢娔フn后的教學(xué)目標(biāo)才更科學(xué)，更合理。也只有這樣的教學(xué)目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評價(jià)性。

三、磨教學(xué)內(nèi)容，深挖文本內(nèi)涵

一位老師的《一路花香》磨課試教片段：

PPT出示圖片：一條路邊有許多美麗的花兒。

師：走在這樣的路上，看到這些美麗的花兒，你是什么樣的心情?

生：高興，很興奮！

師：在回家的路上，當(dāng)那只破水罐看到這些美麗的鮮花時(shí)心情又是怎樣的？

生：那只破水罐感到一絲快樂。

師：可等它到了小路的盡頭時(shí)，為什么又悲傷起來了？

生：因?yàn)樗诼飞嫌致┑袅艘话氲乃?/p>

師：于是它——

生：它再一次向挑水工道歉。

師：但挑水工說(PPT出示)：“難道你沒有注意嗎？剛才那些美麗的花……”

師：你能把最后一句話中的問號去掉并讓句意保持不變嗎？

生：如果沒有你，主人就不能每天欣賞到美麗的花朵。

師：這是個(gè)反問句。它的作用就是加強(qiáng)肯定的語氣。在這里，挑水工強(qiáng)調(diào)的是破水罐的什么作用？(結(jié)合插圖感知破水罐的作用)

這段教學(xué)，教師出示了精美的圖片，讓學(xué)生在欣賞圖片時(shí)切實(shí)感受一路花香的美好。接著，通過改寫反問句和課本中的插圖引導(dǎo)學(xué)生在對比中感悟破水罐的存在價(jià)值。讓學(xué)生明白：人，要看到自我的價(jià)值。在試教后，老師們覺得這一段的教學(xué)處理不到位。教師在教學(xué)中牽引過重，沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的思維訓(xùn)練比較單一，沒有得到有效拓展和深化。新的教學(xué)理念告訴我們：教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在老師們的幫助下，這位老師深入研究文本，重新設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(第二次對話)

1.既是對話，應(yīng)該是兩個(gè)人說的，可這次破水罐向挑水工道歉的話課文中卻沒有寫出。你能聯(lián)系上下文，猜猜破水罐是怎樣向挑水工道歉的嗎？

2.仔細(xì)讀挑水工說的話，你有什么體會(huì)呢？

3.挑水工對這樣的一只破水罐，是怎樣做的？(給予安慰)挑水工不僅沒有責(zé)備、嫌棄它，還有點(diǎn)喜愛它。

4.指導(dǎo)學(xué)生讀好挑水工的話。

5.這是只有裂縫的水罐，挑水工完全可以采取不同的態(tài)度與方法對待它，請結(jié)合下面的情況展開想象：

(1)挑水工對破損的水罐充滿抱怨，那么它將——

(2)挑水工將破損的水罐棄置角落，那么它將——

(3)挑水工將破損的水罐加以修補(bǔ)，那么它將——

(4)可現(xiàn)在，挑水工對破損的水罐巧妙利用，所以它現(xiàn)在——

你最欣賞挑水工的哪一種做法，說說你欣賞的理由？

修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生的思維進(jìn)行多元化的深入發(fā)掘。用假設(shè)挑水工對破損水罐可能會(huì)采取的不同態(tài)度與方法，想象破損水罐將會(huì)有不一樣的境遇，讓學(xué)生進(jìn)一步理解對待“缺陷”的方法、態(tài)度不同，將會(huì)有著截然不同的結(jié)果。特別是對“修補(bǔ)”與“利用”兩種方法的辨析，讓學(xué)生明析對待缺陷，彌補(bǔ)是一種方法，但是若能化缺陷為優(yōu)勢，變?nèi)秉c(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)，是更值得提倡和追求的。這樣的思辨，還能讓學(xué)生感知挑水工“智者”“仁者”的形象。學(xué)生學(xué)到的不僅是“人要看到自我的價(jià)值”，還知道了“要正確利用自己及他人的特點(diǎn)，創(chuàng)造新的價(jià)值”。

四、磨學(xué)生學(xué)情，使教學(xué)更加有效

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！辈涣私鈱W(xué)情的教學(xué)是徒勞的。磨課中教師要牢固樹立“以生為本”的教育理念，磨課前教師要及時(shí)了解學(xué)情，有的放矢地開展討論。既要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、已有知識基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生已具備的能力、可提升的能力空間等。在《一路花香》教學(xué)的最后，有個(gè)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)共設(shè)計(jì)了三套可用的方案:

方案一：情境填詞

在挑水工的開導(dǎo)下，破水罐的心情又有了怎樣的變化呢？聯(lián)系課文，完成填空。

在挑水工的開導(dǎo)下，破水罐認(rèn)識到了( )。它想：“原來自己( )！”從那以后，它再也不為( )而感到慚愧；再也不為( )而感到傷心。當(dāng)它看到路旁美麗的鮮花時(shí)，會(huì)感到( )；當(dāng)它知道主人又在欣賞它澆灌的鮮花時(shí)，會(huì)感到( )。日復(fù)一日，年復(fù)一年，破水罐仍然會(huì)漏掉( )，澆灌出“一路花香”！

方案二：故事續(xù)寫

1.第二天，挑水工又挑水上路了，你們看，此時(shí)的水罐怎樣?

滴答的水聲，就好像破水罐在說話呢！我們?nèi)ヂ犚宦?，他們說些什么呢？寫對話時(shí)注意提示語的位置，準(zhǔn)確用好標(biāo)點(diǎn)符號。

2.寫后交流。

3.總結(jié)。

方案三：創(chuàng)編拓展

1.讀好對話是一種本領(lǐng)，能寫好對話就更了不起了。我們先來讀讀下面這個(gè)故事。

烏鴉自從被狐貍騙走了嘴里的那塊肉以后，一直十分后悔。這一天，烏鴉又得到一塊肉。當(dāng)它站在一棵大樹上歇腳的時(shí)候，又被出來尋找食物的狐貍看見了。狡猾的狐貍再一次用花言巧語來騙它，想得到烏鴉嘴里的肉。可喜的是吃一塹、長一智的烏鴉沒有再次上當(dāng)。

2.指名請學(xué)生讀故事。

3.這個(gè)故事也很有趣，可是內(nèi)容不夠生動(dòng)、具體。想想這個(gè)故事缺少人物之間的什么？請同學(xué)們想象這次對話中，烏鴉是怎樣應(yīng)對狐貍的花言巧語而沒有上當(dāng)?shù)摹?/p>

4.在充分交流后，讓學(xué)生練寫對話。

5.自愿展示寫好的對話，師生共同評價(jià)。

“情境填詞”的設(shè)計(jì)更多的是凸顯了課文的主脈絡(luò)，進(jìn)一步明晰文章的主要情節(jié)。“故事續(xù)寫”的設(shè)計(jì)更加關(guān)注對文本所含哲理的理解，強(qiáng)化自我認(rèn)同意識。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生注意提示語位置的不同，標(biāo)點(diǎn)符號的使用也將不一樣?！皠?chuàng)編拓展”的設(shè)計(jì)是從讀故事到寫故事的遷移，既實(shí)現(xiàn)了寫作技法的遷移，又能幫助學(xué)生形成了正確的人生觀和價(jià)值觀，這也是這一課教學(xué)要達(dá)成的情感目標(biāo)。這三個(gè)練寫方案中，方案一的難度最小，方案三的難度最大。到底該選哪個(gè)才合適呢？工作室的老師們認(rèn)真分析了四年級學(xué)生應(yīng)有的知識水平和已形成的能力。首先，四年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多篇童話故事，基本掌握了這一類文章的學(xué)習(xí)方法。把握童話類文章的脈絡(luò)和情節(jié)已不再是重難點(diǎn)問題，只要稍加引導(dǎo)就能做到。其次，在對自我價(jià)值的認(rèn)同上，是否需要再次強(qiáng)化？細(xì)細(xì)想想，其實(shí)也不需要，只要學(xué)生知道“破水罐”是有用的，有價(jià)值的，就能樹立自我認(rèn)同意識。在三年級，同學(xué)們已學(xué)習(xí)了《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇童話故事，知道“要用辯證的方法看待問題”，“要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處”。在這一認(rèn)知的基礎(chǔ)上，來發(fā)現(xiàn)“破水罐”的自我價(jià)值已經(jīng)不是很困難了。再次，對于“提示語的位置不同，標(biāo)點(diǎn)符號也會(huì)有相應(yīng)的變化”這一教學(xué)點(diǎn)來說，在這一課表現(xiàn)得不是很突出。文中寫說話的地方有五處，其中四處提示語在前，只有一處提示語在后，提示語在中間和省去提示語的方法在本文中根本沒有出現(xiàn)，讓學(xué)生參照模仿的意義不大。而關(guān)于“提示語位置不同，標(biāo)點(diǎn)不同”這一現(xiàn)象在三年級上冊《石頭書》中表現(xiàn)最為突出，也做過專項(xiàng)的練習(xí)，現(xiàn)在再提只不過是對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。介于這些學(xué)情，方案一和方案二的設(shè)計(jì)就顯得有些高耗低效了。方案三創(chuàng)設(shè)的寫話情境有利于激活學(xué)生的哲理性思維，能更好地實(shí)現(xiàn)向讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讓語文課堂回歸到“語文”本身。

結(jié) 語

磨課就是否定再否定、精細(xì)再精細(xì)，這一過程是十分艱辛的，但磨出來的課卻是精彩的。磨課的過程就是對教學(xué)目標(biāo)的再確定，對文本內(nèi)容的再挖掘，對教學(xué)方法的再斟酌，對學(xué)生的再了解，對教學(xué)理念的再提升。磨課，磨的并不僅僅是“課”，磨的是心，是對課堂完美追求的執(zhí)著之心，是點(diǎn)燃自我成長的信心；磨的是性，是對學(xué)科教學(xué)的悟性，是課堂教學(xué)的一份靈性。磨課就是化繭成蝶，在磨的過程中教師的教學(xué)理念在不停地更新，教學(xué)技能在不斷提升，教學(xué)方法也更加靈活，教學(xué)風(fēng)格也變得靈動(dòng)起來。

[1] 劉壯倫.洞悉“磨課”意義,在“磨課”中完善自己[J].考試周刊，2015(32)：87-88.

[2] 洪宗相.“磨課”——讓語文教學(xué)“簡約而不簡單”.福建教育學(xué)院報(bào),2015(3):24-25.