馮君華

(紹興市柯橋區(qū)稽東鎮(zhèn)中學(xué)，浙江紹興 312000)

一、引 言

新課改的推行使得全國(guó)各地的學(xué)校和老師紛紛做出響應(yīng)舉措，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念，嘗試推行與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)策略。在初中科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是否具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力至關(guān)重要。因?yàn)榭茖W(xué)本就是一個(gè)不斷探究未知的過(guò)程，它需要人們具備好奇心，去發(fā)現(xiàn)自然界或社會(huì)生活中的未解之謎。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！盵1]

二、 初中生的問(wèn)題意識(shí)能力現(xiàn)狀

筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)初中生的問(wèn)題意識(shí)普遍比較單薄。他們習(xí)慣于等待老師給他們提出問(wèn)題，安排他們?cè)趺醋鰧?shí)驗(yàn)，缺乏自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。上科學(xué)課時(shí)，學(xué)生們很少自發(fā)提問(wèn)，課堂討論不是很積極，在實(shí)驗(yàn)中一遇到難題就向老師求助，很少有同學(xué)能夠自主解決問(wèn)題。這些現(xiàn)象充分表明初中生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力都是處于比較低的水平，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的成因也是多方面的，需要根據(jù)實(shí)際做出深刻剖析，以便老師能夠?qū)ΠY下藥，改善學(xué)生們的這種不良表現(xiàn)。

三、初中生問(wèn)題意識(shí)薄弱的成因

王曉燕認(rèn)為，初中生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因主要有：“一是教學(xué)方法過(guò)于陳舊；二是師生之間缺乏有效溝通；三是學(xué)生的提問(wèn)方式有誤；四是課堂氣氛過(guò)于壓抑。”[2]嚴(yán)云達(dá)則認(rèn)為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)受阻除了傳統(tǒng)教育的認(rèn)知偏差、課堂環(huán)境的壓抑外，最主要的還是學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的匱乏；[3]李立云更多地是從學(xué)生自身的角度思考學(xué)生意識(shí)薄弱的內(nèi)因，他認(rèn)為除了封閉式教學(xué)模式的影響，學(xué)生的自卑緊張心理和思維能力弱也是很重要的影響因素。[1]

根據(jù)以上學(xué)者的判斷，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為，初中生之所以普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)主要分為內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。

1.內(nèi)因方面

所謂內(nèi)因也就是學(xué)生自身的原因。內(nèi)因也分兩種：一種是學(xué)生先天性的思維能力較弱，不善于提問(wèn)題或者難以提出有意義有價(jià)值的新問(wèn)題；另一種則是由于對(duì)自身能力的不信任而害怕提出的問(wèn)題被老師或同學(xué)們嘲笑。無(wú)論是前者還是后者，都會(huì)阻礙他們主動(dòng)探索問(wèn)題，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中過(guò)多地依賴(lài)于老師的引導(dǎo)，久而久之就忘記了主動(dòng)思考，凡事習(xí)慣于尋找現(xiàn)成的答案，迷信盲從，這對(duì)于科學(xué)研究是非常不利的。在這個(gè)日益看重創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代社會(huì)，缺乏問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考能力的學(xué)生必然會(huì)被時(shí)代所淘汰。

2.外因方面

導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄的外因有很多，主要包括教學(xué)方式的阻礙、課堂環(huán)境的影響以及師生溝通不暢等因素。

(1)傳統(tǒng)教學(xué)方式的阻礙

我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的挖掘，課堂上更多地是老師在講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)取，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)和思考能力普遍比較薄弱。在應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生們怠于思考，既難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也懶得思考其解決辦法。與此同時(shí)，教師們?yōu)榱俗畲笙薅鹊毓?jié)省時(shí)間來(lái)講應(yīng)試內(nèi)容，而把本應(yīng)豐富課堂的、可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的一些環(huán)節(jié)給取消掉，這就導(dǎo)致教學(xué)非?？菰铮瑢W(xué)生提不起興趣，也就更不愿意自主探索科學(xué)問(wèn)題了。

(2)課堂環(huán)境的壓抑

這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是中國(guó)尊師重道的思想根深蒂固，老師在課堂上相當(dāng)于權(quán)威，初中生的見(jiàn)識(shí)本就有限，再加上對(duì)老師的敬畏之心，導(dǎo)致課堂討論無(wú)法自由開(kāi)展，同學(xué)們基本上不敢隨心所欲地發(fā)表自己的見(jiàn)解，也更加不敢質(zhì)疑老師的說(shuō)法。另一方面是初中生面臨高招的壓力，教師們也承受著來(lái)自校方和家長(zhǎng)的壓力。教師們?yōu)榱吮ＷC教學(xué)任務(wù)的完成度以及盡可能提高學(xué)生們的分?jǐn)?shù)，而不得不爭(zhēng)分奪秒地向?qū)W生們灌輸大量考試信息。學(xué)生們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就以死記硬背為主，根本無(wú)暇通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者親身觀察這種慢節(jié)奏的方式來(lái)獲取知識(shí)。整個(gè)課堂氛圍也因此表現(xiàn)得比較沉悶、死板，缺乏一種思想激烈碰撞，異彩紛呈的精彩活潑之感。

(3)師生溝通不暢

在守舊派看來(lái)，師生之間并非一種平等關(guān)系，學(xué)生必須以不忤逆老師為前提開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種思想的束縛下，老師放不下面子和架子，學(xué)生丟不掉畏懼之心，二者之間無(wú)法以一種平等溝通和互相學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行互動(dòng)。溝通是一切互動(dòng)的基礎(chǔ)，只有兩者之間建立良好的關(guān)系，學(xué)生才敢于向老師提出自己的疑惑，老師也才有可能針對(duì)性地給予指導(dǎo)。

四、初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的建議

1.使用情境創(chuàng)設(shè)法，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣

教師可以借助生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，利用情境創(chuàng)設(shè)法營(yíng)造特定的環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生置身于特定的問(wèn)題情境之中，引起學(xué)生的情感共鳴。這種方法更容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用逆向思維提出“磁場(chǎng)能不能產(chǎn)生電流？”等問(wèn)題；在科學(xué)史的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生親歷的生活“原型”，以社會(huì)熱點(diǎn)、諺語(yǔ)、民俗、典故及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作等不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。[4]情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)施可以借助多媒體設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)，多方位打造出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情境，幫助學(xué)生們“入戲”。

2.拓展提問(wèn)方式，提升提問(wèn)技巧

提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，既包括多種表現(xiàn)形式，也需要掌握一定技巧。筆者比較提倡的有因果式、對(duì)比式以及反向式三種提問(wèn)方式。因果式提問(wèn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的所見(jiàn)所聞保持探究態(tài)度，時(shí)常思考“為什么”；對(duì)比式則要求學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、以此類(lèi)推的本領(lǐng)；反向式考察的是人的逆向思維，初中生的價(jià)值觀還未定型，做出的判斷經(jīng)常容易被其他所謂主流思想干擾，所以培養(yǎng)質(zhì)疑精神和逆向思維能力非常重要。學(xué)生們通過(guò)變換不同的提問(wèn)方式不僅可以保持新鮮感，而且更能根據(jù)問(wèn)題特征選擇最恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。

3.建立平等的師生關(guān)系，消除溝通鴻溝

良好的師生關(guān)系是師生間溝通的基礎(chǔ)，而溝通是消除偏見(jiàn)和誤解的橋梁。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生真誠(chéng)以待，而且應(yīng)該保證師生地位平等。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。[5]

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造新思維的培養(yǎng)，這是現(xiàn)代教育理念所大力提倡的，是時(shí)代發(fā)展之必然。葉大樂(lè)認(rèn)為：“問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。[4]”因此，為了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展，教師應(yīng)消除陳舊的應(yīng)試教學(xué)觀念，拋棄落后的教學(xué)方式，利用一切可以利用的教學(xué)資源和設(shè)施，為啟發(fā)學(xué)生的思考、提高其問(wèn)題意識(shí)進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和能力而不懈努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李立云.初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略[J].上海教育科研，2011(05)：81-82.

[2] 王曉燕.初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略分析[J].神州，2013(35)：56-57.

[3] 嚴(yán)云達(dá).淺談如何在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].時(shí)代教育，2014(06)：142.

[4] 葉大樂(lè).在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的探索[J].成功(教育)，2010(03)：86-87.

[5] 黃繼堯.探析初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略[J].新課程(中)，2015(11)：190.