孫敏洋

翻轉(zhuǎn)課堂視域中教師的角色定位應(yīng)當(dāng)緊扣引導(dǎo)者、服務(wù)者、激勵(lì)者、合作者等四個(gè)維度做出深入調(diào)整，以契合翻轉(zhuǎn)課堂模式關(guān)于教學(xué)雙邊對(duì)應(yīng)關(guān)系的要求。

一、以生為主，為學(xué)服務(wù)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了生活經(jīng)驗(yàn)和初步判定，這成為我們可以推行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。同時(shí)，他們對(duì)于數(shù)學(xué)新概念的學(xué)習(xí)往往會(huì)陷入似是而非似深實(shí)淺的尷尬境地。有學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饬Φ脑?，造成先學(xué)的一知半解，這一類學(xué)生十分期待，也十分需要教師的引導(dǎo)；也有的學(xué)生思維能力很強(qiáng)，似乎已經(jīng)可以通過先學(xué)全面掌握新概念，進(jìn)而對(duì)即將開始的課堂學(xué)習(xí)，失去挑戰(zhàn)的興趣。在這個(gè)時(shí)候，教師就必須憑借自己高屋建瓴的學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)，指點(diǎn)迷津，突擊盲點(diǎn)，做學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

比如說，教學(xué)《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》時(shí)，這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，課堂展開得非常順利。

學(xué)生很快就說出了答案：3。

思維過程展示。

繼續(xù)了解下去，全班大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)知道分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的算法了。但這樣就是完成教學(xué)任務(wù)了嗎？少數(shù)同學(xué)的想法，往往具備了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的特質(zhì)。

學(xué)生乙說：把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以10，把分?jǐn)?shù)除以分分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)除以整數(shù)。

兩個(gè)持不同意見者給課堂帶來了活力。

學(xué)生乙的想法具有一定的可取性，既然可以轉(zhuǎn)化成整數(shù)除以整數(shù)，那就可以再進(jìn)一步思考化成小數(shù)除以小數(shù)，但不足的是什么呢？討論后發(fā)現(xiàn)，有些不可以化成有限小數(shù)的，就會(huì)帶來麻煩。

學(xué)生丙的算法缺少算理支撐，是錯(cuò)誤的。答案的正確僅僅是計(jì)算錯(cuò)誤后的一種巧合。

所以，作為學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，面向大多數(shù)固然是必須，但少數(shù)意見的存在也是不容忽視的教學(xué)資源寶庫(kù)，它能夠讓我們從稍顯異類的角度看待問題，從而深化并真正掌握新概念。課堂教學(xué)的推進(jìn)，面向全體學(xué)生不僅是理念，更應(yīng)當(dāng)是我們的自覺行為。

二、關(guān)注學(xué)情，精彩生成，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者

翻轉(zhuǎn)課堂中，指導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，教師接收學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，都需要一個(gè)適宜的通道。導(dǎo)學(xué)單就有這樣一個(gè)非常特殊的作用。學(xué)生先學(xué)，他的基本構(gòu)架就是跟著教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)單過來，導(dǎo)學(xué)單回到教師手中以后，教師要及時(shí)整理，辨別錯(cuò)誤，關(guān)注學(xué)情，二次備課，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成資源，引導(dǎo)學(xué)生走向思維的更深處，收獲課堂精彩。

比如說《乘法分配律》教學(xué)。課前學(xué)生按照教師制作的“乘法分配律”微視頻自主學(xué)習(xí)，并完成了導(dǎo)學(xué)單上相關(guān)計(jì)算作業(yè)。上課時(shí)教師組織大家匯報(bào)。由于課前已經(jīng)對(duì)學(xué)生交回的導(dǎo)學(xué)單做了細(xì)致整理，所以，教師上課時(shí)就有意識(shí)地讓匯報(bào)按照自己的設(shè)計(jì)順序一一展開。

生：（90×25）×4=90×4+25×4=360+100=460。

一路順風(fēng)順?biāo)?，而且自己也是這么想這么做的，所以當(dāng)教師“別有用心”出示這道錯(cuò)題的時(shí)候，大家都不警覺，一致亮起了綠燈。

師：你為什么這么計(jì)算呢？

生：我是根據(jù)乘法分配律來運(yùn)算的。

師：請(qǐng)大家看這兩道算式，它們的區(qū)別在哪里？（90×25）×4；（90+25）×4。

生：括號(hào)里面的不一樣，一個(gè)是乘法，另一個(gè)是加法。

師：很好。大家再想：哪一道算式用乘法結(jié)合律，哪一道算式用乘法分配律？

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視域，導(dǎo)學(xué)單的作用不可小視。在這個(gè)過程中，教師細(xì)致梳理導(dǎo)學(xué)單獲得第一手情報(bào)是前提，理清出錯(cuò)原因，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的變式練習(xí)是關(guān)鍵。錯(cuò)誤是學(xué)生犯下的，改錯(cuò)也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己的事，而教師只是提供了某種激發(fā)，提出了某種方向，提示了某種可能，這就是教師的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)角色。

三、及時(shí)跟進(jìn)，點(diǎn)撥深化，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者

自主學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)的個(gè)性化，是翻轉(zhuǎn)課堂最為核心的理念之一。但限于學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知的深度和廣度上較為有限，計(jì)算沒問題，但到了生活運(yùn)用環(huán)節(jié)卻往往把問題暴露無遺。所以，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自己的微視頻，還要在課堂上設(shè)計(jì)各種生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活從深度和廣度上進(jìn)一步把握所學(xué)，提升翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)成效。

比如學(xué)習(xí)《面積單位》時(shí)，導(dǎo)學(xué)單上所規(guī)定的面積單位，各單位之間的進(jìn)率等，學(xué)生輕松過關(guān)，但學(xué)生真的就掌握好面積單位了嗎？其實(shí)不然。

師：伸出你的手，說說看，你的一片手指甲大概多大？

（學(xué)生茫然）

師：（激勵(lì)）不要怕，勇敢猜猜。

3厘米——注意，長(zhǎng)度單位出來了。

3平方厘米，1平方米……

師：其實(shí)，一般來說，同學(xué)們的大拇指指甲蓋大小基本就是1平方厘米。用平方米作單位那是太看得起指甲了。

再說說看，你的課桌有多大？

……

教師發(fā)給同學(xué)們一人一張白紙：大家撕撕看，先撕1平方厘米。

學(xué)生撕好后跟標(biāo)準(zhǔn)的大小比較。

接著再撕2平方厘米、3平方厘米、4平方厘米。

說來說去，摸來摸去，撕來撕去，大家玩得不亦樂乎，數(shù)學(xué)上的面積概念也血肉豐滿地刻進(jìn)了大家的心里。微視頻呈現(xiàn)的文字隨著大家的說、摸、撕一步步形象鮮活起來?？臻g概念必當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)空間化的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，文字表達(dá)的局限須要通過實(shí)際的動(dòng)手動(dòng)嘴來不斷擴(kuò)充它的內(nèi)涵，豐富它的外延。

四、優(yōu)化設(shè)計(jì)，適時(shí)出擊，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心問題，這樣的思維能力不是抽象獨(dú)立的，而是伴隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得漸次形成和發(fā)展的。翻轉(zhuǎn)課堂提供了學(xué)習(xí)個(gè)性化實(shí)現(xiàn)的通道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)得到提升。但事無完美，翻轉(zhuǎn)課堂接踵而來的是互相學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情境、合作探究的缺失。鑒于此，我們的課堂學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的彌補(bǔ)，教師學(xué)習(xí)合作者的角色定位也就理所應(yīng)當(dāng)。

比如說賁友林老師教學(xué)《找規(guī)律》。

師：今天這節(jié)數(shù)學(xué)課，請(qǐng)大家先聽寫——我報(bào)你寫。

（學(xué)生面露驚訝之色）

師：其實(shí)，是聽寫圖形符號(hào)。

（教師報(bào)：圓、三角、圓、三角、圓、三角）

師：圓和三角哪個(gè)多？（同樣多）你能繼續(xù)寫下去嗎？（能）接下去是什么呢？然后呢？為什么你能接著往下寫呢？

生：因?yàn)橛幸?guī)律。

（教師板書“規(guī)律”）

教師：哪位來說說，具體是一個(gè)怎樣的規(guī)律？

教師總結(jié)：一個(gè)圓，一個(gè)三角，這樣依次不斷重復(fù)出現(xiàn)，就是規(guī)律。黑板有限，我們的紙張也有限，所以，我們就不再一一寫下去，而是用省略號(hào)來代替。這個(gè)省略號(hào)所表明的意思，也是有規(guī)律的意思。

“找規(guī)律”，首先得明白什么是“規(guī)律”，明白了什么是“規(guī)律”才好找，是吧？

什么叫“規(guī)律”呢？賁老師移花接木，把語文課上的聽寫嫁接到數(shù)學(xué)課上，師生合作，在具體生動(dòng)的“聽寫”過程中慢慢提煉出什么叫“規(guī)律”，難點(diǎn)得到突破，并且，這樣的突破是在學(xué)生的聽寫過程中自發(fā)性地成長(zhǎng)出來的。貼近學(xué)生，貼近數(shù)學(xué)，舉重若輕，化繁為簡(jiǎn)，這樣的合作探究，令人贊賞。