摘 要：新課程的教育理念就是讓學生被動的學習變?yōu)橹鲃拥貙W習，課堂教學要以學生為本，體現(xiàn)學生的主體性，尊重學生的自主發(fā)展，讓學生主動參與。本文此理念上倡導歷史教學中也要讓學生動起來，自己去體會鮮活的歷史事實，并給給學生以更多的機會展示自己，發(fā)揮自己的潛力，讓學生從成功中獲得成就感，體會到學習的輕松和愉悅。

關(guān)鍵詞：交流；合作；激活歷史課堂

隨著新課改的全面鋪開，新課程的教育理念就是讓學生被動的學習變?yōu)橹鲃拥貙W習，課堂教學要以學生為本，體現(xiàn)學生的主體性，尊重學生的自主發(fā)展，讓學生主動參與，積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。在歷史教學中也要讓學生動起來，自己去體會鮮活的歷史事實，自己建構(gòu)歷史知識體系，以此培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性和想像力，給學生以更多的機會展示自己，發(fā)揮自己的潛力，讓學生從成功中獲得成就感，體會到學習的輕松和愉悅。那么，在教學中如何以學生發(fā)展為本，使課堂活起來呢？根據(jù)十幾年的歷史教學經(jīng)驗，我認為可以從以下幾個方面去做：

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究熱情

新課程注重學習過程與方法，強調(diào)學生的主體地位，在教學中，教師的作用就在于創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生自主合作探究，最終讓每個學生都動起來，從探索中體驗到成功的快樂，并長時間保持這種愉悅的心情，最大限度地獲取更多歷史知識。課前導入應(yīng)立足于激發(fā)學生的學習主動性，誘使他們從無意注意發(fā)展到有意后注意，讓學生在老師創(chuàng)造的良好學習環(huán)境中，盡快地帶著對本節(jié)課內(nèi)容的濃厚興趣，帶著問題進入學習狀態(tài)。

課前導入的方式多種多樣，可以播放視頻、音頻、精美課件，能圖文并茂?？梢詰覓齑蠓鶔靾D如《清明上河圖》，可以激情演說，可以小短劇表演，如：講三國鼎立可以插用《三國演義》主題曲，講民族大融合，可以用音樂《愛我中華》，講香港、澳門回歸時可用《七子之歌》等。在講《民族政權(quán)并立的時代》這一課時，我用了電視劇《天龍八部》的多幅劇照，學生的熱情瞬時被點燃，指點著圖片中的主人公，討論者電視劇里面的劇情，我順勢導入：這部電視劇里的三個主人公都是當時哪個國家的？其中的丐幫幫主又有著怎樣的多重身份？小和尚虛竹后來的身份是什么？由此可以看出這部小說創(chuàng)作的時代背景有什么特點？讓我們一起走進著特殊的歷史時代.由此，學生帶著濃厚的興趣跟我一起去探尋這一節(jié)課的內(nèi)容，效果出奇的好。

2 辯論進課堂，碰撞知識火花

初中歷史課程改革作為本輪課程改革的重要組成部分，它通過精選歷史課程內(nèi)容，“設(shè)計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學生，進而加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的人文素養(yǎng)?！倍艳q論引入歷史課堂、激活歷史課堂就是體現(xiàn)課改理念的有效形式之一，盡管這種教學方式不易掌控，但是，把辯論引入課堂確實能收到較好的效果。對學生來說受益非淺，提高了他們的思維能力、分析能力、口頭表達能力和應(yīng)變能力；讓辯論來激活歷史課堂有利于提高學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力、提高學生的整體素質(zhì)。

歷史課堂的辯論方式大致可分為兩種，即一般性辯論和專題式辯論。在歷史課堂上我一般用一般性辯論，一般性辯論是指學生在學習中對某些歷史現(xiàn)象產(chǎn)生疑問并發(fā)表議論時，有人附和，有人反對，這是帶有很大隨機性的辯論。它沒有固定的人數(shù)，也沒有一定的規(guī)則，是學生在學習中由于觀點的對立而自發(fā)產(chǎn)生的，它主要依靠學生平時的知識積累和靈敏的反應(yīng)能力。例如：“秦始皇和漢武帝在我國歷史上誰的貢獻大？”“唐朝的科舉考試重視考詩賦是好事還是壞事？”“隋朝開通大運河是利大于弊還是弊大于利？”“岳飛在抗金徹底勝利之前班師回朝該還是不該？”它一般不能分出高低勝負，只是為了激活歷史課堂，更好的為歷史教學服務(wù)。對于辯論中出現(xiàn)的明顯史實錯誤、邏輯錯誤和情感、態(tài)度、價值觀等方面的錯誤也要加以甄別指明，教師要教育學生要學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題。只有讓辯論進入歷史課堂才能讓這一教學形式產(chǎn)生質(zhì)的升華，才能真正激活歷史課堂。

3 角色扮演，合作感知歷史

新課改的過程中，轉(zhuǎn)變教學觀念優(yōu)化教學過程最根本就是引導學生積極主動地參于教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體，教師要為學生獲取、分析討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)提升解決問題創(chuàng)造機會和條件。為了培養(yǎng)學生探究歷史的激情，我試著讓學生自主編演了歷史課本劇。歷史課本劇，顧名思義，即以歷史課本內(nèi)容為依據(jù)，以教室為舞臺，學生在理解課文的基礎(chǔ)上，把課文中描寫人物活動的語句化作具體人物活動的話劇，是一種很好的直觀教學手段。

歷史課本中有很多可供挖掘整理的素材，可以設(shè)計成課本劇，例如講“北宋的社會生活”時可以設(shè)計一個“北宋某人的一天”這樣的課本劇。由教師提供一些素材，加上同學們課下搜集資料，課堂上由學生分組扮演不同的角色，由一名同學扮演北宋某人，他在一天的時間中，接觸到的各種人物（其余人物由其他同學擔任），發(fā)生的各種事情，在言談舉止中表現(xiàn)出宋朝人的衣食住行、節(jié)日、娛樂等生活場景，使同學們?nèi)缗R其境，如見其人，這樣的課本劇能夠幫助同學們對宋朝的社會生活有一個全面的了解，比單純教師講授效果要好得多，在培養(yǎng)學生語言表達能力、肢體表演能力的同時還培養(yǎng)了同學們搜集、整理資料及交流合作的能力。再如講“陳勝、吳廣起義”時，可以設(shè)計一個“大澤鄉(xiāng)起義”的課本?。辉谥v“松贊干布與文成公主”時，可以設(shè)計一個“文成公主入藏”的課本劇，在講“開辟荊榛逐荷夷”是，可以設(shè)計“鄭成功怒斥荷軍使者”的課本劇等等，這些課本劇走進課堂，會讓課堂更為精彩，學生也會更加喜歡歷史課堂，課本劇在教學中的合理應(yīng)用，能夠活化歷史課堂，讓課堂煥發(fā)生機與活力。

4 捕捉新聞焦點，探究史實聯(lián)系

“歷史不是對僵尸的臨摹，而是對生命活力的鑒賞。”歷史教學本來就不該是為“歷史而歷史”，否則，不但會使學生失去學習歷史的興趣，而且也無法完成歷史學科本身應(yīng)該承擔的任務(wù)。歷史教師不但要讓學生從歷史中汲取智慧，更要讓學生運用這種智慧來關(guān)注現(xiàn)實，解決人類所面臨的種種問題。所以教歷史一定要與現(xiàn)實聯(lián)系與比較，在聯(lián)系中拓寬視野，在比較中加深認識，達到用史實解決現(xiàn)實問題的能力。

例如在講唐玄宗初期的提倡節(jié)儉，勵精圖治開創(chuàng)了“開元盛世”的局面到后來的奢侈腐化從而使唐朝走向衰落時，學生得出了“成由儉，敗由奢”的結(jié)論，我順勢引導引導學生對當前我國政府提出的“提倡節(jié)儉，反對浪費”進行討論，進行評價，學生思維活躍，課堂氣氛熱烈，效果非常好。

這種將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系比較，有利于學生將知識轉(zhuǎn)化為技能達到學以致用的效果，這又是一種課堂興奮劑，學生既關(guān)注了國家大事，也牢牢掌握了歷史。在課堂中為學生來幾針興奮劑，讓學生在更多自由空間興趣中找到理解現(xiàn)實鑰匙，從而不僅愛自己的家鄉(xiāng)，愛自己的民族，也愛上每一堂歷史課。

總之，激活歷史課堂的方式很多，但萬變不離其宗，不管什么方式，必須以學生為根本，以學生的認知規(guī)律為前提，讓所有的學生都參與進來，讓學生的思維都活躍起來，這樣才能還我們課堂以真實，還我們歷史以精彩，還我們學生以快樂！

作者簡介

李海霞（1981-），女，山東東營 ，漢族，山東省東營市東營區(qū)第二中學教師。