吳蘭

摘 要：近年來，隨科技迅速發(fā)展，網絡媒體、移動媒體以及數字電視等迅速發(fā)展，他們的快捷便利以及自主獲取信息的特性，能夠使得人們更快獲取信息，新媒體的廣泛應用，使得語言交互式傳播的教學模式得以實現。本文即在現階段，新媒體廣泛應用在教學中的大環(huán)境下，以裝備學院電氣自動化專業(yè)為試驗班級，探索新媒體應用下，初步探索高職英語教學模式的構建。

關鍵詞：新媒體教學環(huán)境；課堂互動；教學模式；改革

2015年度遠程教育學會科研課《新媒體環(huán)境下工科英語實用型人才的教學模式研究》課題編號2015XH02-17

1 傳統(tǒng)英語教學模式下，高職英語教學現狀

我國開展高職教育17年來，作為主要公共課的英語教學有了長足發(fā)展，統(tǒng)一了英語教學大綱和教材，教學改革的不斷深入，高職學生英語水平也有了很大的提高，但綜觀高職英語教學，仍存在主要問題，教學模式教學方法相對單一，絕大部分高職英語教學在學生英語基礎薄弱的現狀下，仍保持著以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式，課上教師講課為主導，大班上課為主要形式。這種傳統(tǒng)的教師為主導的單向教學模式下，極大壓制了學生英語學習興趣，即便有多媒體的應用也只是單純地將板書轉為多媒體屏幕，這種教師教學生背的學習方式極其不利于語言學習規(guī)律，更不用談英語應用能力培養(yǎng)，學生仍以過等級考試作為英語學習目的，這樣傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的高職畢業(yè)生仍舊聽不懂說不出，英語應用能力與高中畢業(yè)生無異。目前，進一步深化高職英語教學改革勢在必行。

2 新媒體技術概念以及在高職英語教學中的應用現狀

（一）國外新媒體教學中應用調查

新媒體是相對傳統(tǒng)媒體而言的一個歷史的動態(tài)概念，是1967年美國哥倫比亞廣播電視網（CBS）技術研究所所長戈爾德馬克率先提出的。美國學者認為所謂新媒體包括博客、我的空間、維基百科、播客、聊天工具和社交網站等。隨新媒體日益普及，新媒體技術在教學中應用也成為各國教育界學者們討論熱點。美國一項調查報告顯示：迄今為止，世界上已有至少50個國家在計劃推廣電子課本，“電子書包”已成為全球教育改革趨勢所在，盡管如此，就美國來說，盡管其信息技術比較發(fā)達也同是新媒體誕生地，但存在問題也是很嚴峻，美國新媒體在教育上應用也遇到了困惑。

（二）國內新媒體技術在教學上應用現狀

縱觀我國新媒體在教學中應用現狀也是不容樂觀，在很多學校仍處于受爭議狀態(tài)。諸如一些新媒體技術載體，如Pad. 手機等，仍是高職課堂嚴格控制范疇，學生上課不許玩手機，不許看電影視頻乃是高職院校教學日常管理規(guī)范中明文要求的，所以新媒體技術在高職英語教學中應用備受限制。

而就高職英語教學來說，區(qū)別于其他專業(yè)課教學，作為語言的教學，新媒體的便捷性，信息傳遞的多途徑性以及信息傳遞的形象性，這些極其有利于語言學習的優(yōu)勢都不得有效利用。手機在課堂的限制也極大限制了學生自主學習英語的能力，也極大限制了教師課堂的氛圍調動。

3 以遼寧裝備學院15級電氣專業(yè)為例，新媒體技術在教學中應用效果調查

本文為切實調查新媒體技術在高職英語教學中效果，在2015—2016上學期以遼寧裝備學院15級電氣專業(yè)學生為實驗班級。其中15級電氣2班以傳統(tǒng)教學模式為主，電氣3班在傳統(tǒng)教學中導入新媒體技術應用，由于教學大綱限制及教學日常課堂規(guī)范條例限制，新媒體技術在教學中應用僅限于課堂上偶爾英文原聲視頻播放，聊天工具中，好友群中英文溝通. 英語語法知識的網絡共享。經過一學期的教學實驗，學期末進行問卷調查及成績考評綜合評估新媒體應用效果，問卷結果匯總如下：

綜匯以上調查考評結果。高職英語課堂上新媒體技術應用不是不可以實現，而新媒體技術在高職英語課堂上的應用也與學生基礎、素質、能力沒有任何實際聯(lián)系。就兩個行政班來說，三班為單招生，基礎相對于二班薄弱，但只要經過課上教師有利的疏導，新媒體技術有效應用反倒能有效激發(fā)學生學習熱情，一改學生高中時英語學習的陰影。有句話說“興趣是最好的老師”學生有了學習興趣，激發(fā)了學習熱情，學生便有了自主學習的動力，這便解決了高職學生英語學習興趣的最大難題。學生不僅在課上積極參與，課下也利用微博、QQ、微信等網絡媒體與老師進行溝通，這極大打破了高職學生英語課堂上的課堂局限性，教師不再只是上課講完就走，改變學生下課再也不看英語的狀態(tài)。而從期末成績來看，新媒體在高職英語教學中有效應用也是有很大幫助的。結合調查結果，筆者認為新媒體技術在高職英語教學中有著不可忽視的作用。

4 新媒體技術應用環(huán)境下高職英語教學模式構建初探

從上綜調研結果看，新媒體技術在高職英語教學中的有效應用，將有助于改善高職學生學習方式，有利于增強學生利用新媒體學習英語的興趣，提高學生適應崗位變化能力，促進高職院校信息化建設。

（一）由于國內教學基礎設施限制，現階段新媒體在高職英語教學中應用主要體現以下方面：

1. 鈦媒體

自2012年10月，鈦媒體是在自媒體的基礎上分化出來的一種新型媒體。2013年得到了很快的發(fā)展，現在大有井噴之勢。它的核心理念包括原創(chuàng)內容與分享機制、獨立作者與專業(yè)編輯的組合、信息科技與社會化媒體的組合、個性化服務與社交圈子的組合等形式。2012年12月誕生的鈦媒體代表“羅輯思維”，就是獨立作者羅振宇和吳音、申音專業(yè)編輯組合的品牌。李陽的“瘋狂英語”基本也可以歸為鈦媒體這類。今后，我們也可以模仿“羅輯思維”的模式講授趣味英語方面的課程，也就是利用鈦媒體擴大英語教學的范圍和內容。

2. 移動媒體及設備

移動學習（Mobilelearning，或者Movinglearning，簡稱M-learning）最早是由英國伯明翰大學移動學習專家夏普雷斯（Sharples）在2000年提出來的。所謂移動學習就是借助移動設備終端進行隨時隨地的學習。手機是移動學習最重要的移動終端，2014年我國手機上網已經超過了電腦上網。

（二）新媒體應用環(huán)境下高職英語教學模式也相應的從以下幾個方面開展：

1.高職教學日常課堂規(guī)范條例改革

因地制宜改革各地高職教學規(guī)范要求，制定完善應用制度，完事皆有度，不可太過，亦不可太偏激，改革同時不可因其有力教學而忽略教師作用，在多媒體英語教學中，教師應同時扮演好課堂教學活動的設計者、組織者、引導者、啟發(fā)者、評論者和協(xié)助者的角色。在教學過程中，師生之間也應當建立起一種新型的民主、平等、合作的師生關系。教師可以向學生提供多媒體信息資源，引導學生課前、課后的自主學習和自我監(jiān)控和自我評價。在學習過程中，和學生進行討論，采用開放式的教學，鼓勵學生創(chuàng)新思維。

2.教師新媒體應用能力培養(yǎng)

建立適合教師的個體需求的分等級層次培訓。定期培訓與不定期培訓相結合，培訓教師多媒體制作的基本技能，允許教師示范操作與實踐相結合，結合班級實際情況制定相應新媒體教學方案，校方多給與鼓勵支持。

3.教材內容相應改革

適當更改現行教材內容，增加網絡新媒體教學的內容，講紙質教材適當與電子教材結合，教材中依據各院校專業(yè)實際情況增加電子網絡任務安排。

4.學生英語學習空間拓展

教師利用新媒體聊天工具，拓展學生英語學生學習空間，使得學生隨時有問題隨時提問，共享英語趣味知識，增加學生英語學習興趣，普遍英語的應用范圍。

新媒體的迅速發(fā)展及普及改變了我國長時期來以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學模式，逐步確立了一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式。這種改變師生角色，更注重“學”而不是“教”的全新教學模式對于高職教學發(fā)展和培養(yǎng)高職學生英語綜合應用能力和自主獨立學習的能力都有很深遠的意義。

參考文獻

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