劉啟泓 安 娜 劉維娜 何 偉

(西安培華學院人居環(huán)境與工程學院，陜西 西安 710125)

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應用技術型大學建筑設計課程創(chuàng)新體系構建探討★

劉啟泓 安 娜 劉維娜 何 偉

(西安培華學院人居環(huán)境與工程學院，陜西 西安 710125)

針對應用技術型大學的特點，以就業(yè)為導向、以市場為背景，并從教學內容與教學方法的改革等方面，探討了建筑設計課程創(chuàng)新體系的構建策略，以培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的建筑學專業(yè)設計人才。

應用技術型大學，建筑設計，課程創(chuàng)新體系，教學方法

0 引言

近年來，我國許多高校對應用型建筑設計人才培養(yǎng)的模式進行了探索，也獲得了一些寶貴的經驗，但距離比較理想的目標還差強人意。根據當今建筑設計機構對人才職業(yè)技能、專業(yè)知識結構的要求，探討建筑設計課程創(chuàng)新體系的構建已成為當今重要的話題[1]。

以就業(yè)為導向的應用技術型大學，在人才特色培養(yǎng)中要重點突出多樣性、實用性、適應性和實踐性的知識結構、綜合素質和能力結構的培養(yǎng)[2]。筆者通過大量調研，結合在西安培華學院建筑學專業(yè)教學實踐中的切身體會，在本文中對應用技術型大學建筑設計課程創(chuàng)新體系的構建發(fā)表一些管窺之見，供大家參考。

1 建筑設計課程教學內容改革創(chuàng)新的探討

建筑學是一門橫跨工程技術和人文藝術的學科，通過建筑設計課程的教學，可培養(yǎng)學生兼具技術與藝術基本理論素養(yǎng)、具有綜合分析問題和解決問題的能力，應堅持以提高全面素質為基礎,以增強綜合能力為本位,對課程進行整體優(yōu)化。

1.1 建筑設計課程教學內容的優(yōu)化

1)根據建筑學專業(yè)的特點,建筑設計課程體系的構建，應考慮核心課程和選修課程相結合、有利于學科交叉與融合。

首先，教學內容不應僅局限于狹隘的“建筑設計”，而應提倡將與建筑學專業(yè)密切相關的現代科技知識與人文知識，諸如綠色生態(tài)、美學、哲學、環(huán)境學、社會學等列入限選、自選類課程，把專業(yè)教育和人文教育融入人才培養(yǎng)的全過程。

其次，應及時補充在建筑設計中應用的新技術、新材料等教學內容，如響應住建部大力提倡推廣BIM相關軟件的號召，本校建筑系開設了相關課程，使學生掌握三維建模及參數化設計的基本能力以及最新的專業(yè)前沿知識，以免造成學生知識結構陳舊、片面，畢業(yè)后難以適應現今實際工程需求的缺陷。

2)改變目前技術類課程課時偏少且與實際工程有一定程度滯后的現狀。

傳統的教學內容安排，往往會帶來技術課程與設計課程相對隔離、相互間整合不夠的后果，導致學生不能建立系統的技術概念，畢業(yè)后面對實際工程時,由于對結構、設備、材料等相關專業(yè)的知識了解不夠,而無法勝任工作，因此筆者認為應加大技術類課程的比重，并通過生產實習和實踐訓練克服上述弊病。

3)高年級應開設與“職業(yè)建筑師”有關內容的課程。

將項目策劃、工程咨詢、可行性研究、房地產開發(fā)等相關知識作為重點內容介紹，使畢業(yè)生參加工作后，不致出現因知識面比較狹窄,雖然掌握了一些建筑設計的專業(yè)知識但難以適應當前建筑市場需求的狀況。

4)加強施工圖設計內容的教學。

應用技術型建筑學專業(yè)畢業(yè)生參加工作后應主要擔負施工圖設計工作，因此必須熟悉設計規(guī)范，并與結構、設備等相關專業(yè)密切配合，但在校期間課程設計的教學中，這些技術環(huán)節(jié)的訓練較為薄弱，加上剛從學校畢業(yè)的大多數人缺乏實踐經驗，必須在就業(yè)單位進一步學習，“磨合期”往往較長，才能真正勝任工作，這也是用人單位普遍反映且最為不滿之處，筆者認為應在在校學習期間強化此方面內容的訓練。

1.2 技術類課程教學內容序化結構的改革

對于技術類課程，可借鑒國內成功的“職業(yè)教育”理論，提倡教學內容以“從業(yè)”中實際應用的經驗和策略的習得(即所謂“過程性知識”)為主、以“必需、夠用”為度的概念和原理的理解(即所謂“陳述性知識”)為輔，而課程內容的序化結構可以在教學過程中安排成所謂“串行結構”。教學實踐的經驗表明，如按照設計工作過程中所需具體技能的順序來講授相關的課程內容，就能夠較理想地達到實踐技能與理論知識的緊密結合，可謂“事半功倍”[3]。

在教學內容的序化結構改變?yōu)椤按薪Y構”后，可以根據建筑學專業(yè)學生未來承擔實際工作的需要，著重引導學生怎樣達到“學中做”“做中學”，徹底打破為追求理論的“系統”“完整”來選擇教學內容與授課順序的傳統，而是考慮將來參加工作時“需要什么”，教師就“教什么”，不常用的內容干脆不講，并補充教師在實際工作中摸索出來的技巧、經驗等等內容，這樣就能夠有效地利用寶貴的課程教學時間，使學生學到真正能“實戰(zhàn)”的“本事”，這將是此種序化結構改革所蘊含的“革命性變化”。筆者在本校建筑系開設的“計算機輔助建筑設計”課程的教學實踐中，成功地應用了序化結構改革的做法，取得了極其良好的效果，使本系畢業(yè)生在計算機繪圖能力方面與其他院校畢業(yè)生相比具有很大的優(yōu)勢，一旦參加工作就立即能“上手”，受到用人單位的積極評價。

1.3 設計綜合能力培養(yǎng)

在建筑設計課程體系中，應著重注意設計綜合能力培養(yǎng)的改革創(chuàng)新。應引導學生認識社會、經濟、技術等因素對建筑設計的制約,了解建筑工程從設計到竣工所要經歷的大量工作程序的內容,培養(yǎng)學生的綜合能力。

根據現代心理學、行為科學的研究，建筑設計作為一種“技能”應該采取更為符合個體能力發(fā)展規(guī)律的方法進行教學，由此應重視學生自主性認知能力的培養(yǎng)，如引導學生通過觀察不同的建筑，去親身體會建筑的造型與應具備的功能、所在場地的環(huán)境條件、有關技術手段等的聯系，從而去認知建筑創(chuàng)造的源泉，使學生了解實際上建筑形式是設計諸因素綜合的結果。另外，在教學過程中還應注意培養(yǎng)學生關于空間比例與尺度、流線的順暢、形體處理等基本美學素養(yǎng)的能力。

長期以來一年級學生的建筑設計基礎課程，大多是以表現技能訓練為主體的教學模式，與建筑學自身的專業(yè)課程聯系較弱，對學生形成“設計意識”沒有太大幫助。為此，筆者認為在建筑設計基礎教學中，應該強調以“空間意識”的建立作為教學的核心,在教學中有意識地改變習慣的思維方式和操作方式，通過制作模型等可描述的、具有可操作性、系統化的教學方式，確立學生以根深蒂固的“空間意識”為主的建筑“設計意識”。

對于高年級學生，在學校教育階段應引導學生確立扎實全面的技術意識和技術概念。應考慮到學生畢業(yè)后在設計工作中,需要具有分析問題、解決問題的綜合能力，在對整個建筑工程各個專業(yè)有了充分了解的前提下，在設計過程中應具有權衡協調各專業(yè)間矛盾、解決問題的能力。

另外，應堅持知識、能力和素質的協調發(fā)展，可采取各種措施增加學生自主學習的時間和空間，拓寬他們的知識結構，增強他們的學習興趣，促進他們的個性發(fā)展。

2 對實踐課程改革創(chuàng)新的建議

1)畢業(yè)設計可采用“真題設計”形式,選題應來源于實際工程建設項目中的課題。

通常因時間短促，可以在真題的基礎上，按照畢業(yè)設計大綱要求做一定修正，然后作為畢業(yè)設計的課題并進行“假做”。這樣能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，教會他們查閱資料、實地勘測等本領,使學生熟悉實際工程的操作程序，獲得較全面的“實戰(zhàn)”經驗，從而提高設計水平。

2)課程設計可安排成“課堂實訓”與“課外實習”相結合、個人方案設計與小組設計分階段進行，這樣能提高學生的建筑造型能力、動手能力以及培養(yǎng)他們的團隊精神。

例如，對高層商業(yè)綜合體、文化館(圖書館)等建筑的課程設計以探索性設計訓練為主，可強化學生的創(chuàng)造性、探索性思維，培養(yǎng)學生具有綜合把握和運用建筑學專業(yè)知識分析、解決專業(yè)領域有關問題的能力。

3)加強與有關規(guī)劃、設計單位及房地產公司等之間的合作，并建立本專業(yè)的校外實習基地。

本校建筑系經常邀請有關專家來校講學；積極組織學生利用假期到實習基地開展“就業(yè)見習行動”，聘請經驗豐富的建筑師來指導學生參加實際的建筑設計工作，使學生在對社會的了解、知識的運用、能力的提高、就業(yè)的選擇等方面獲益良多。

4)注意培養(yǎng)學生社會調研能力。

通過社會調研，可使學生走出校門，將學到的書本知識與實際的社會、經濟環(huán)境鏈接起來，從而拓展他們分析、研究建筑設計問題的視野。為此，本校建筑系已在建筑設計的基礎課程與專業(yè)課程的教學中都安排了分量較重的調研環(huán)節(jié)，在教師指導下，鼓勵學生積極參與設計課題的社會調研活動，另外還鼓勵學生利用周末積極進行調研，并對積極參與課題調研的學生，在最終成績評定過程中給予適當的加分。

5)積極組織和鼓勵學生參與各種競賽和社會活動。

本校建筑系每年均舉辦“建筑日”展覽活動，展示、宣傳學生的創(chuàng)新性設計成果，同時也鍛煉了參加此項活動學生們的設計實踐能力與團隊協作能力；另外，鼓勵學生參加歷年的大學生創(chuàng)業(yè)大賽、各種建筑設計大賽以及本系組織的快速設計訓練等活動，也有力地促進了學生綜合能力的提高。

3 教學方法的改革創(chuàng)新

3.1 采用以學生為中心的教學組織形式

教師的作用由傳統的主角、教學的組織領導者變?yōu)榻虒W活動的引導者、學習輔導者和主持人，以工作情景為支撐，將建筑設計單位的“職場文化”環(huán)境引入課堂作為專業(yè)教育的環(huán)境。教學中還應特別強調理論知識與實踐相結合，注重采風、設計調研、日常設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計之間的銜接，讓實踐與理論形成體系化，培養(yǎng)學生有特色的實踐能力。教學場所也應由傳統的單功能專業(yè)教室，即描述性、報告性的理論課堂，向多功能的一體化專業(yè)教室，即兼有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的教學場所轉換。

3.2 遵循互動教學、因材施教的原則

在教學過程中，我們應打破常規(guī)(即“老師滿堂講，學生帶著耳朵聽”)的教學模式，讓學生主動參與學習和討論，通過對學生進行引導、啟發(fā)，喚醒學生的主體意識，對學生進行快速的思維訓練。如通過挖掘教學內容中的活動性因素，安排學生在課堂上進行相關教學活動，諸如學生間互動的上計算機操作演示、課堂討論、模型制作、調研心得交流演講等，可引導學生積極主動地思考問題，解決問題，逐步提高他們的自主學習能力。在這些教學活動中，教師只對學習方法作必要的指導，提出建議，讓學生在具體的認知活動中獲取結論，增長才干。另外，在教學中應注重因材施教，尊重學生個性，根據學生認知的個性特點去實施教學活動。本校建筑系開設的“計算機輔助建筑設計”課程，本來就應密切結合工程實踐，操作性很強，教師選擇本課程教學的一些重要環(huán)節(jié)，在講解了一定的理論知識和操作技巧后，挑選幾位繪圖速度快且有一定特色的學生上臺“講課”和上機演示，老師再對其講解及操作的內容做“講評”，全體學生再進行課堂討論，這種做法被稱作“模擬課堂”，受到學生們熱烈歡迎，也收到極其良好的教學效果。

4 結語

本文從應用技術型大學的特點出發(fā)，針對培養(yǎng)能滿足現今社會需求的建筑學專業(yè)設計人才的目標，探討了建筑設計課程創(chuàng)新體系的構建。所述有關課程內容的重組，教學方法的改革創(chuàng)新等建議，不僅參考借鑒了許多兄弟院校的寶貴經驗，而且許多內容也是本校建筑學專業(yè)正在進行教學改革試驗的體會，故具有較強的可操作性。希望與大家加強交流，不妥之處，請不吝指正。

[1] 田韞智.高校建筑學專業(yè)教學體系構建研究[J].湖南城市學院學報(自然科學版),2015(3)：196-197.

[2] 董 黎.應用型專業(yè)學科建設的實踐與探索[J].高教探索,2010(7)：147-148.

[3] 姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構——職業(yè)教育課程內容序化的教育學解讀[J].教育研究，2005(8)：65-66.

[4] 王少伶，隋杰禮.建筑創(chuàng)新教育模式探索[J].高等建筑教育，2010(3)：111-112.

Discussion on the construction management ofarchitectural design course innovation system of applied technology university★

Liu Qihong An Na Liu Weina He Wei

(Architecture Department, Human Settlements and Engineering School, Xi’an Peihua University, Xi’an 710125, China)

According to the characteristics of applied technology university, employment oriented, taking the market as the background, and from the teaching content and teaching method reform and other aspects, this paper discussed the construction strategies of architectural design course innovation system, to cultivate architecture specialty design talents had solid professional skills and occupation accomplishment.

applied technology university, architectural design, curriculum innovation system, teaching method

1009-6825(2016)34-0218-03

2016-09-23★：2015年校級教育教學改革研究項目(項目編號：PHY1534)

劉啟泓(1980- )，男，碩士，工程師； 安 娜(1978- )，女，碩士，講師； 劉維娜(1981- )，女，講師； 何 偉(1987- )，女，碩士，助教

G642.0

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