曾乾炳 陶 蕾

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示范研修“雙驅(qū)動(dòng)” 創(chuàng)新育種“雙效應(yīng)”——錦江區(qū)教學(xué)信息化研修工作室推進(jìn)區(qū)域信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

曾乾炳 陶 蕾

地處天府核心腹地的成都市錦江區(qū)，已經(jīng)成為四川省首批教育信息化試點(diǎn)區(qū)，卻還沒有擺脫現(xiàn)實(shí)的困擾：教育管理信息化蓬勃推進(jìn)，教學(xué)信息化推進(jìn)卻抓不著頭緒，進(jìn)展緩慢。2012年，錦江區(qū)教育局實(shí)施了錦江區(qū)“教學(xué)信息化示范研修工作室”項(xiàng)目。三年來，網(wǎng)絡(luò)研修工作室從無到有，已經(jīng)發(fā)展為4個(gè)，形成了科學(xué)覆蓋全區(qū)39所中小學(xué)校、3 000多名各學(xué)科教師的網(wǎng)絡(luò)研修體系，切實(shí)推進(jìn)了區(qū)域信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

圖1　內(nèi)容導(dǎo)圖

一、“選種”——嚴(yán)格篩選 點(diǎn)面結(jié)合

作為全國義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)典型的成都市區(qū)，教育信息化應(yīng)該如何起步？錦江區(qū)教育局進(jìn)行了認(rèn)真的分析。根據(jù)美國管理學(xué)家彼得提出的“木桶原理”，提出了“反木桶原理”：如果說一個(gè)由若干木板構(gòu)成的木桶，其容量取決于最短的那塊木板；那么，一個(gè)學(xué)?；騾^(qū)域的信息化水平卻不是由最短的那塊“木板”決定，而恰恰是由最長的“木板”決定的。因?yàn)槟就笆欠巧w，而教育信息化恰恰是由人這一最富有能動(dòng)性的生命群體決定的，所以要想補(bǔ)信息化區(qū)域不平衡的短板，必須從促進(jìn)長板的生長來帶動(dòng)。

錦江教育人得到的啟示是：面對教育信息化起步階段“短木板”太多的實(shí)際，要整體推進(jìn)區(qū)域教育信息化工作，需在每一個(gè)學(xué)校發(fā)現(xiàn)并重點(diǎn)培養(yǎng)潛在的“長木板”。明確了工作思路，錦江區(qū)教育局啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)研修室的組建工作。首期錦江區(qū)教學(xué)信息化示范研修工作室在小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、初中英語、初中信息技術(shù)4個(gè)學(xué)科各部署一個(gè)。遴選“種子教師”是第一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，被簡稱為“選種”。網(wǎng)絡(luò)研修室主持人的遴選是最重要和最基礎(chǔ)的工作。電教館從全區(qū)教師中遴選出各學(xué)科公認(rèn)的4名教師，擔(dān)任了第一批示范網(wǎng)絡(luò)研修室主持人。他們既是學(xué)科教學(xué)骨干又是信息技術(shù)能手。接著，又按學(xué)科相近原則，通過學(xué)校選派和電教館推薦相結(jié)合的方式，把一些有信息技術(shù)素養(yǎng)和明顯教學(xué)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師派入了各個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修室，組成了6～10人的研修團(tuán)隊(duì)。

圖2　錦江區(qū)首期教學(xué)信息化研修工作室主持人與骨干成員

二、“培育”——機(jī)制保障 研培并進(jìn)

經(jīng)過最初的組建，錦江區(qū)教育局迅速把工作的著力點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)κ痉毒W(wǎng)絡(luò)研修室種子教師進(jìn)行“培育”。

2012-2013年，網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)踐在全國剛剛起步，創(chuàng)新性和實(shí)踐性自然都很強(qiáng)，區(qū)電教館提出了“邊研修，邊實(shí)踐；先研修，后示范”的工作原則，認(rèn)真落實(shí)“與其待遇，定其要求，多元研培，平心靜氣，期許‘花開’”的工作基調(diào)，全面展開了種子教師能力培育工作。

示范網(wǎng)絡(luò)研修工作室的研修不是漫無邊際的，而是采用了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架(TPACK，如圖3所示)，從學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)、教學(xué)法知識(shí)(PK)和技術(shù)知識(shí)(TK)等核心知識(shí)的整合以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)等方面提升。

圖3　TPACK知識(shí)框架

種子教師的研修培訓(xùn)計(jì)劃是多元的。教育局向四川師范大學(xué)信息技術(shù)科學(xué)學(xué)院定制了6個(gè)月的“錦江區(qū)教學(xué)信息化骨干教師研修班”，采用線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式，圍繞研修主題和待解決的關(guān)鍵問題，以研修室任務(wù)為核心，對各室(組)教師的各項(xiàng)知識(shí)、技能缺失點(diǎn)進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，通過理論講座、案例分析、對策討論，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練和提升。研修班師生在“錦江教師成長空間”首批注冊，并基于該平臺(tái)進(jìn)行了規(guī)范性學(xué)習(xí)與靈活性學(xué)習(xí)。

圖4　梁娟研修室在進(jìn)行工作室空間設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)研修室還組織教師參加“Inter未來教育”基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)變革課程的培訓(xùn)；參加惠普公司“優(yōu)創(chuàng)”項(xiàng)目培訓(xùn)；赴上海、重慶觀摩學(xué)習(xí)微課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂方法；參加Apple公司技術(shù)交流活動(dòng)；分期推薦“研修室”主持人和骨干教師參加“錦江區(qū)名師清華大學(xué)暑期研修”。區(qū)電教館為各示范網(wǎng)絡(luò)研修室特聘1名區(qū)“教育專家指導(dǎo)委員會(huì)”專家做跟蹤指導(dǎo)。種子教師——主持人和工作室成員，既有定期的現(xiàn)場培訓(xùn)、研討、做課，也通過視頻連線、微課學(xué)習(xí)、郵箱往來、QQ交流與異地專家同行進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)和課例研討。種子教師們反映，示范網(wǎng)絡(luò)研修室思路明晰、策略落地，使他們走出了信息技術(shù)與學(xué)科融合的初期迷茫懵懂，看到了無限創(chuàng)新可能。

圖5　錦江區(qū)首期4所研修室的網(wǎng)絡(luò)空間

三、“發(fā)芽”——學(xué)科應(yīng)用示范 教師專業(yè)發(fā)展

一年的時(shí)間，首期4個(gè)研修室從稚嫩逐漸成熟，主持人和研修成員“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的能力和意識(shí)逐漸增強(qiáng)，示范網(wǎng)絡(luò)研修室的“播種機(jī)”和“孵化器”的作用開始顯現(xiàn)，聚合了區(qū)域信息化教學(xué)示范引領(lǐng)中心、信息化教學(xué)研修平臺(tái)和教師發(fā)展共同體的功能。“研修室”主持人引領(lǐng)研修團(tuán)隊(duì)探索和實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式；研修成員回到學(xué)校影響、幫助、帶動(dòng)其他教師應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)真實(shí)、有效的一線教學(xué)信息化。

杜玉小學(xué)語文研修室(以下簡稱“杜玉研修室”)2013年嘗試構(gòu)建“基于魔燈平臺(tái)的小學(xué)語文教學(xué)平臺(tái)”，致力于解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，初步形成基于魔燈平臺(tái)下，語文閱讀與習(xí)作評改教學(xué)新模式。2014年，以學(xué)生自帶平板電腦的方式，開展基于應(yīng)用工具的“iPad課堂”建設(shè)，并加入國際Tech EDGE(科技融入教育)項(xiàng)目研究。2015年，引入“全景課堂”平臺(tái)，有效提升“iPad課堂”備課、上課效率，并在成都師范附屬小學(xué)萬科分校全面推廣這一新型教學(xué)方法。可謂一步一蓮花，發(fā)生質(zhì)的變化，達(dá)到豁然開朗的境界。

圖6　主持人杜玉在2015年度展示活動(dòng)中

2014年，梁娟初中英語研修室(以下簡稱“梁娟研修室”)整體深度推進(jìn)，在信息化環(huán)境及其技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的力度上更上一個(gè)臺(tái)階。這一年中，該網(wǎng)絡(luò)研修工作室進(jìn)行了3次大型展示活動(dòng)，聚焦了3個(gè)主題：信息技術(shù)對英語學(xué)科教學(xué)的支撐和整合；英語微課的制作和使用；英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究。每一次的展示既梳理和總結(jié)前一階段研修工作，又為下一個(gè)研究階段指引了方向，明確了目標(biāo)。

2015年，汪海鷹研修室進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化探索，初步總結(jié)出4個(gè)方向的操作模式“基于自主操作的情境化教學(xué)模式”“基于全員參與的互動(dòng)性教學(xué)模式”“基于適度翻轉(zhuǎn)的生成性教學(xué)模式”“基于自動(dòng)評測與數(shù)據(jù)分析的作業(yè)方式”。

馬慶達(dá)研修室則長期研究PPT的深度應(yīng)用與跨平臺(tái)應(yīng)用，為錦江區(qū)貢獻(xiàn)了一批優(yōu)秀的課件和微課資源，在全國、省、市多次獲獎(jiǎng)。并形成了深受好評的PPT深度應(yīng)用系列區(qū)本培訓(xùn)課程。

圖7　梁娟研修室骨干成員皇影在2014年度展示活動(dòng)中

三年來，錦江教育資源云平臺(tái)上，4個(gè)教學(xué)信息化研修室網(wǎng)絡(luò)空間踐行著“行勝于言”的宗旨。4個(gè)研修室團(tuán)隊(duì)，經(jīng)常深入各校，到教師們中間，進(jìn)行教材教法變革的調(diào)研；定期培訓(xùn)家長，致力打造家校共建實(shí)驗(yàn)課程的模式。

三年來，4個(gè)研修室共培育出教育信息化“種子教師”100余名，“種子教師”已成為所在學(xué)校獨(dú)當(dāng)一面的優(yōu)秀教學(xué)骨干。在網(wǎng)絡(luò)研修工作室的示范引領(lǐng)下，錦江區(qū)在各級教學(xué)信息化應(yīng)用競賽中持續(xù)創(chuàng)造成績優(yōu)異，在成都市教育技術(shù)工作考核中連年排名第一。在中央電教館舉辦的“新媒體新技術(shù)應(yīng)用研討暨全國中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)”中，連續(xù)4屆成為西部地區(qū)區(qū)(縣)級第一名，連續(xù)兩屆榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全區(qū)85%的學(xué)校均有教師在該項(xiàng)賽事獲獎(jiǎng)。

從錦江區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化可以看到，教學(xué)信息化示范研修工作室，切實(shí)促進(jìn)了全區(qū)絕大部分教師的“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)”能力提升，全區(qū)所有學(xué)校從中受了益。江蘇省揚(yáng)州市教科院的專家在成都師范附屬小學(xué)萬科分校交流時(shí)說到“這是以學(xué)生為主體，以學(xué)論教的課堂，學(xué)生的參與廣度、參與的深度、思維的參與度、情感的參與度都非常高?！?/p>

圖8　主持人杜玉在錦江區(qū)教育信息化工作推進(jìn)會(huì)上

四、“開花”——課堂“靜悄悄的革命”

錦江區(qū)中小學(xué)校的課堂里正在悄悄發(fā)生著四大變化。

1.角色之變

教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生成了課堂的主角。研修室主持人和成員一直在思考，教育教學(xué)改革應(yīng)該怎么改？如何重塑教師的角色？用什么方式使學(xué)生能深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣？他們難忘地平線報(bào)告中關(guān)于未來學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期與展望，致力于新媒體新技術(shù)的具體應(yīng)用，實(shí)踐新型學(xué)習(xí)方式。教小學(xué)低段語文的杜玉老師，已年逾50，用自己的實(shí)踐證明“老教師在小學(xué)不受學(xué)生歡迎”是個(gè)偽命題。她的iPad課堂妙趣橫生，連前來指導(dǎo)課堂教學(xué)的美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校的專家們都為她豎起大拇指。她的iPad不僅作為電子書包，也不僅是溝通作業(yè)信息的交互工具，而是真正融入課程。她說，“我想的是讓計(jì)算機(jī)成為講師，教師成為教練，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)方式的徹底變革，包括自主性、開放性、個(gè)性化、互動(dòng)性、非行政化、去權(quán)威化等。”

2.教材之變

由書本是“圣經(jīng)”到書本是“學(xué)材”?；谟^念之變，梁娟老師的研修室跳出書本，在網(wǎng)絡(luò)空間建起初中英語微課庫，目前已上傳微課140余節(jié)，豐富了課程資源。2015年成都市七中育才學(xué)校啟動(dòng)全覆蓋的校本微課庫建設(shè)，梁娟研修室的典型引路效益顯著。杜玉研修室將語文課程整合成“主題閱讀”與科技相融合；制作成相關(guān)的電子書籍、課程iBook以及iTunesU，系統(tǒng)地將語文教學(xué)與科技進(jìn)行了有效的融合，初步形成了一系列的數(shù)字教材。

3.學(xué)法之變

杜玉研修室的iPad課堂探索出“三環(huán)節(jié)教學(xué)法”即：任務(wù)前置、互動(dòng)提升、理解重構(gòu)。這種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓課堂更有效，更有趣，讓每一個(gè)孩子都能在課堂中享受深度研究，深度學(xué)習(xí)的快樂。任務(wù)前置，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“前概念”的建立。學(xué)生一定不是以一張白紙的姿態(tài)走進(jìn)教室的，教師在上課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)形式下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采用“雙自式參與”，即自讀，在“書”中學(xué)；自做，在“做”中學(xué)?；?dòng)提升，課中的“全深度互動(dòng)”，課中個(gè)人問題，小組問題來源于孩子們的求知需求，相互的交流與互動(dòng)，讓孩子們經(jīng)歷“提出質(zhì)疑→思維碰撞→問題解決→產(chǎn)生新的問題”的實(shí)實(shí)在在的過程，實(shí)現(xiàn)思維碰撞提升，讓真問題、真疑惑、真期待、真學(xué)習(xí)進(jìn)入我們的課堂。理解重構(gòu)，課后，學(xué)生通過平臺(tái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)的收獲和感悟，學(xué)生互評和自改作品，課后享受式提升，讓學(xué)生即時(shí)交流，即時(shí)反饋，跨越時(shí)空，讓孩子在評價(jià)反饋中不斷改進(jìn)與提升，獲得成就感、認(rèn)可感、幸福感。

梁娟研修室引領(lǐng)成都市七中育才學(xué)校在其3個(gè)校區(qū)同時(shí)開展“云班”教學(xué)，開展基于信息化環(huán)境的初中英語深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂已成學(xué)科常態(tài)。信息技術(shù)在這里，不僅“提高教學(xué)效率”，而且“改變教學(xué)方式”。

4.評價(jià)之變

由傳統(tǒng)評價(jià)到初步建立注重過程的多元評價(jià)體系，著力在能力評價(jià)、思維評價(jià)、全程評價(jià)3個(gè)方面。成都師范附屬小學(xué)萬科分校iPad課堂班級(即杜玉研修室相關(guān)班級)，孩子們不再需要“一考定終生”。在他們的期末考試中，自己完成的“可視化作品”具有較高的權(quán)重，以語文為例，能力評價(jià)，通過《學(xué)生小視頻評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注直接指向“調(diào)整、合并、替代、去除、刪減”等學(xué)生核心創(chuàng)新能力指標(biāo)，變過去教師評估的主觀性為客觀性，變單一評估為多元評估。思維評價(jià)，通過《小學(xué)閱讀評價(jià)指導(dǎo)任務(wù)卡》，關(guān)注了學(xué)生思維過程，將語文閱讀能力及其過程指導(dǎo)細(xì)化在其中，凸顯評價(jià)的指導(dǎo)功能。學(xué)生也可以從中找到自己的水平和努力方向，把只重視結(jié)果變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程。全程評價(jià)，在本項(xiàng)目評價(jià)中不再是教師一個(gè)人說了算了，家長、同學(xué)都會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中參與評價(jià)，完成后的作品放在網(wǎng)上，還有網(wǎng)民們進(jìn)行評價(jià)，全程全方位的評價(jià)讓評價(jià)更加全面公正。“例如，傳統(tǒng)考試的‘寫字’，我們只能判斷是否正確，而無法了解書寫筆畫的過程，在‘可視化作品’中，我們就可以通過‘回放’詳細(xì)了解孩子們一筆一畫書寫的詳細(xì)過程?！?/p>

學(xué)校與家長建立起一致的評價(jià)溝通方式，更利于教師、家長、學(xué)生向著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。運(yùn)用這套評估系統(tǒng)，過去教師眼中學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，在iPad創(chuàng)新能力評估上得分可能并不高，因?yàn)樗麄兛赡芨谝飧改冈鯓诱f，老師怎樣說，少了自己的觀點(diǎn)和意見。而在傳統(tǒng)意義上學(xué)業(yè)不是很優(yōu)秀的學(xué)生，在創(chuàng)新能力上可能卻有著不一樣的評價(jià)。他們可能因?yàn)閺牟煌阔@得多種信息而得到很高的評估。

五、結(jié)束語

根據(jù)需要，錦江的研修室還將得到進(jìn)一步的擴(kuò)充。有道是，優(yōu)育“種子”正當(dāng)時(shí)，已然花開滿園香；墻內(nèi)恰是萬紫千紅，墻外已然萬里香飄。錦江的示范網(wǎng)絡(luò)研修工作室通過大量展示、研討、培訓(xùn)活動(dòng)，正在發(fā)揮著示范輻射作用。錦江區(qū)之外的成都金堂、青白江，四川自貢、甘孜、阿壩等對口幫扶地區(qū)教師由此受益。四川省教育廳朱世宏廳長曾經(jīng)批示肯定：“錦江區(qū)教育局信息化工作思路清晰，措施得力，特色突出，成效顯著。”2014年9月，《中國教育報(bào)》以《建設(shè)高品質(zhì)應(yīng)用高效能——看成都市錦江區(qū)如何推進(jìn)教育信息化》為題，對錦江區(qū)教育信息化作了專門報(bào)道。

作者信息

曾乾炳，本科，中教高級，館長。陶蕾，本科，小教高級。成都市錦江區(qū)電化教育館，610021