于穎泓

教師專業(yè)校本研修目前在一些地方存在著低效現象，究其原因，既有客觀的也有主觀的，主要表現為功利性太強、脫離教學實踐、缺乏連貫性等。我們知道，中小學教師既是課堂教學的實踐者，又是課堂教學的研究者。因此，要想增強教師專業(yè)校本研修的實效，必須要在“研究”上下工夫。

教學研究應以問題解決為目的。任何科研都始于問題。沒有問題，就沒有科研的沖動；沒有科研的沖動，也就不會有真正的行動；沒有真正的行動，就不可能解決實踐問題。課堂是教師的生命舞臺，也是教師生成體驗與困惑的地方。作為一線教師，應該學做有心人，從實踐中反思理念、言論與行動，聚焦和研究自己的課堂與學生，在教育教學中及時發(fā)現問題，并提煉出有價值的研究課題。

教學研究應以實際需要為導向。一線教師應從自己的教育教學和學校實際出發(fā)，同時著眼于學校和教師最迫切解決的問題，以應用性研究為主，避免“跟風應景，重復他人”。一線教師的教育科研出發(fā)點從根本上來說應當是改進實踐而非構建理論，應在新課程理念的指導下，著眼于學校文化建設、改變課堂教與學的方式、突破專業(yè)發(fā)展的局限等方面，探索出符合學校和教師專業(yè)發(fā)展的正確路徑。

教學研究應以“小、短、平、實”為原則。在科研的選題上，要把握素質教育和課程改革的發(fā)展方向，特別要圍繞課程標準、校本課程資源開發(fā)、學習方式、師生關系、研究性學習、綜合實踐活動、學生發(fā)展性評價、教育信息與教學資源整合等熱點，從“小處”入手，選小題目，做深、做透，研究實實在在的問題，腳踏實地，不好高騖遠，真正做到“以小見大”。

教學研究應以多種形式為載體。基層學校教育科研具有草根性和實踐性的特點，因此，教育科研應從教育教學中的小問題、小現象、小策略、小故事入手，提出自己的草根理念，形成自己的特色。限于時間和精力，一線教師的科研形式除立項課題外，可以多選擇如撰寫教育案例、教學反思、教育敘事、研究論文，舉行教育教學思想研討會，舉辦學術論壇和教育沙龍，進行教學模式推介和公開課展示等形式。

教學研究應以大膽創(chuàng)新為旨趣。一線教師要有力爭打破兩種權威的勇氣，一種是所謂的理論權威，一種是所謂的經驗權威。唯有如此，新課程才能在“新”字上得以實現，教師才會在科研中探索形成自己的教育理念和風格，才會在課改中有所作為，也才能在教育科研中真正找到自己。