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人大附中翠微學(xué)校的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學(xué)的開展情況可以用“春風(fēng)大雅，化物無聲”來概括?！按猴L(fēng)大雅”代表的是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而傳統(tǒng)文化在學(xué)科和綜合實(shí)踐活動中的滲透則是“化物無聲”的一個(gè)重要體現(xiàn)。

在學(xué)科教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

各學(xué)科教師深入挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，在日常教學(xué)中有意識地滲透，讓學(xué)生在潛移默化中感受文化、承襲傳統(tǒng)。

政治和思品學(xué)科基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以學(xué)生生活為切入點(diǎn)，搜集資料，進(jìn)行立德樹人的教育。

歷史學(xué)科將中國古代史與傳統(tǒng)文化教育緊密聯(lián)系，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)了解中國傳統(tǒng)文化的形成、發(fā)展，感受勞動人民創(chuàng)造的文明成果，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自信心。

語文學(xué)科注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容延展閱讀，讓學(xué)生在課外多讀經(jīng)典。初一暑假和初二前期，我們讓學(xué)生閱讀了《三國演義》，在班級開展了“三國演義故事會”活動，學(xué)生自選故事講給全班同學(xué)聽。在各個(gè)專題的課堂教學(xué)或活動之后，我們讓學(xué)生把感受揮灑于筆端，從《我心目中的三國英雄》到最后結(jié)集展示的《詩意三國》，學(xué)生邊讀邊思邊寫，在與古代詩人、作家的對話交流中，自己的精神世界也變得充實(shí)而豐盈。

除了經(jīng)典名著外，我們還深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素。例如：結(jié)合課內(nèi)《論語》八則，我們從孔子的學(xué)習(xí)觀、君子觀、物質(zhì)觀等方面入手，選擇了30多項(xiàng)課外內(nèi)容，每個(gè)同學(xué)選取一則，結(jié)合生活中的實(shí)例，談?wù)剬φ撜Z的感受和收獲，寫下自己的感悟。“君子恥其言而過其行”“君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學(xué)也已”……這些經(jīng)典章句中的精神光亮穿越千年，照耀到現(xiàn)代少年的心中。

在學(xué)科實(shí)踐活動中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語文學(xué)科以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)，不同年級承辦了不同傳統(tǒng)節(jié)日的宣傳與慶祝活動，元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日文化得以彰顯和傳承。

例如中秋節(jié)，初一、初二兩個(gè)年級都開展了“月圓月缺總關(guān)情”的古詩專題課，從時(shí)空和情感的角度品味古詩中月之意象，從情感的角度——遼闊之月、閑適之月、相思之月、孤苦之月、懷古之月等方面感受月之意象所蘊(yùn)含的不同情感。

歷史學(xué)科在講述傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容方面形成了多節(jié)頗具特色的歷史課。例如，在《大一統(tǒng)氣派與中華民族的象征》這一課中講述明清故宮時(shí)，教師通過“前朝后寢”“左祖右社”“紅墻黃瓦”“九五之尊”“中正仁和”等內(nèi)容的挖掘，向?qū)W生介紹了儒家的理想和封建禮制，讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想。在《先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)》一課中講述秦漢醫(yī)學(xué)成就時(shí)，教師通過醫(yī)乃仁術(shù)，中庸之道是中醫(yī)理論的核心，讓學(xué)生了解中醫(yī)和儒家思想的關(guān)系；在講《九章算術(shù)》時(shí)，教師從九字入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國數(shù)學(xué)的實(shí)用性……每個(gè)年級、每個(gè)學(xué)科的教師都通過類似的課堂向?qū)W生傳播著傳統(tǒng)文化的精髓。

在綜合實(shí)踐活動中浸潤中華傳統(tǒng)文化

學(xué)校的地理、歷史、生物等學(xué)科從古代建筑、古典園林格局規(guī)劃設(shè)計(jì)、典型園林植物選種等角度，設(shè)計(jì)了“尋訪遺跡”跨學(xué)科系列實(shí)踐活動。

如“走進(jìn)頤和園”活動，是傳統(tǒng)文化與地理、生物、英語等學(xué)科相結(jié)合的綜合實(shí)踐課。學(xué)生走進(jìn)皇家園林，觀生態(tài)之美、解園林之妙。地理教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識對真實(shí)景觀進(jìn)行欣賞與旅游資源評價(jià)，深入了解世界文化遺產(chǎn)的價(jià)值，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。語文教師則因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識采集和研究對象的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，如頤和園、萱草、桑、柳、松、柏的文化含義，楹聯(lián)的解析等，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科知識學(xué)習(xí)、積累之上的對文化內(nèi)涵的理解、分析和運(yùn)用。

此外，學(xué)校還通過“長城文化探尋之旅”金山嶺長城遠(yuǎn)足實(shí)踐活動、“百里畫廊話山水”實(shí)踐探究活動，以及正在設(shè)計(jì)規(guī)劃中的“走進(jìn)圓明園”等活動，整合教學(xué)資源，拓展課堂界限，創(chuàng)制生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)文化巧妙地融入其中，實(shí)現(xiàn)化物無聲的教育效果。

總之，學(xué)校把傳統(tǒng)文化融入學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的浸染和熏陶，真正實(shí)現(xiàn)了“春風(fēng)大雅，化物無聲”。