任萬(wàn)勇

【摘 要】感悟式教學(xué)就是讓學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中感悟“生活”、感悟創(chuàng)新、感悟成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。感悟式教學(xué)的特征與策略包括學(xué)生主體化，多種渠道創(chuàng)設(shè)情境等。

【關(guān)鍵詞】感悟；感悟式教學(xué)；感悟式特征與策略

感悟式教學(xué)就是讓學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中感悟“生活”、感悟創(chuàng)新、感悟成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受到蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)，有助于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展。

一、感悟式教學(xué)的特征

（一）學(xué)生主體化，情境生活化

感悟式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，切身思考，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探究知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（二）感悟多樣化，課堂動(dòng)態(tài)化

多樣化和動(dòng)態(tài)化是感悟式教學(xué)的內(nèi)在特征。思想品德課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生間、生生間共振多贏的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，理論不是結(jié)論，結(jié)論只能是而且應(yīng)該是師生間、生生間互動(dòng)探討的產(chǎn)物。教師必須尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)，這里沒(méi)有唯一，只有真實(shí)與合理，并且允許每位同學(xué)都能表達(dá)自己多樣化的情感感悟，人人都有話語(yǔ)權(quán)。在這樣開(kāi)放的教學(xué)氛圍中，師生間思想、情感在互動(dòng)碰撞中被理解和吸收，進(jìn)入更高的認(rèn)知層次。

（三）角色多元化，知識(shí)實(shí)用化

在感悟式教學(xué)中，教師要扮演多種角色，并且要做到及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，活躍課堂氣氛。首先，老師作為知識(shí)的傳授者，要傳道、授業(yè)、解惑。其次，作為情景模擬的設(shè)計(jì)者，要為學(xué)生設(shè)計(jì)不同場(chǎng)景，提供不同的交流環(huán)境，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中感受情感、獲得認(rèn)識(shí)和感悟。第三，老師作為引導(dǎo)者，要在課堂討論中適時(shí)的加以引導(dǎo)。教師在把社會(huì)典型或社會(huì)熱點(diǎn)濃縮成短劇引進(jìn)課堂的同時(shí)，也可以把學(xué)生帶出課堂，進(jìn)入社會(huì)，使之切身體驗(yàn)、感悟、思考，尋找理論與實(shí)踐的連接，使知識(shí)更加豐富更加實(shí)用。

二、感悟式教學(xué)的運(yùn)用策略

1.多種渠道創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造感悟的氛圍

在思想品德課中，教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的特定氛圍中，激起情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中觸動(dòng)自己的情感之弦。

比如在講授《好習(xí)慣受用一生》中的《習(xí)慣對(duì)人的影響》一節(jié)時(shí)，很多學(xué)生難以理解習(xí)慣影響著人的思維發(fā)展。我設(shè)計(jì)了小品《小琳的一天》，學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行表演后分小組進(jìn)行討論，對(duì)小琳的上述習(xí)慣進(jìn)行分類(lèi)，哪些是好習(xí)慣，哪些是不良習(xí)慣，討論過(guò)程中同學(xué)們感慨最深的是，小琳沒(méi)有做到勞逸結(jié)合以及不合理的飲食等影響到了她的思維發(fā)展。通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景或通過(guò)播放影音作品，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生在身臨其境中感悟，一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)不但激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們迫不及待地去學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了他們的愛(ài)心和責(zé)任心。

2.積極營(yíng)造輕松環(huán)境，激發(fā)感悟的熱情

在課堂上我們營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在親切的、無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)情境中放松心理，主動(dòng)參與感驗(yàn)。

講授《悅納自己》時(shí)，將課堂設(shè)置成一場(chǎng)座談會(huì)。上課開(kāi)始時(shí)，老師扮演主持人的角色，向大家介紹同齡人《小明的煩心事》，然后伴隨著輕柔音樂(lè)引出“有人說(shuō)，我們都是被上帝咬了一口的蘋(píng)果。有的人缺點(diǎn)多一點(diǎn)，是因?yàn)樯系厶貏e喜愛(ài)他的芬芳。那么我們都來(lái)找找自己有哪些地方被上帝咬了一口？”有了這樣的情境鋪設(shè)，學(xué)生回答問(wèn)題也就無(wú)拘無(wú)束，覺(jué)得道出自己的不足也不是一件不光彩的事。在這節(jié)課上，教師既是座談會(huì)的主持人，同時(shí)也是平等中的首席，學(xué)生毫無(wú)拘束地道出內(nèi)心的真實(shí)情感和體驗(yàn)。此刻，在這種聊天式的課堂氛圍中，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的情感體驗(yàn)也更深刻了，教學(xué)目標(biāo)也就在“聊天”中輕松實(shí)現(xiàn)了。所以營(yíng)造一種輕松的課堂環(huán)境，才能激發(fā)起學(xué)生感悟的熱情。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)設(shè)疑，拓展感悟的深度

讓學(xué)生自己從教材中尋找問(wèn)題，設(shè)計(jì)提問(wèn)，比教師在課堂上直接告訴學(xué)生“今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么、理解什么、掌握什么”要好得多。關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的創(chuàng)新要付諸于實(shí)踐。我在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：學(xué)生自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，自己解答，具有較高的主動(dòng)性，是主動(dòng)者；教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生作答，學(xué)生就是被動(dòng)者，兩者效果顯然不同。所以，思想品德課教學(xué)中，讓學(xué)生自己設(shè)問(wèn)作答，更有利于拓展學(xué)生感悟的深度，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

4.適時(shí)共享探究成果，實(shí)現(xiàn)感悟的價(jià)值

引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，共享獲得成果的喜悅，這樣就會(huì)提升學(xué)生的成就感、價(jià)值感，使之成為今后主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流、展示，是課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟的深化，是培養(yǎng)學(xué)生合作分享精神的一種途徑，是學(xué)生自我風(fēng)采的展示。一旦引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么在今后的學(xué)習(xí)中可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)其實(shí)是一件非?？鞓?lè)而富有意義的事。

總之，思想品德課的最終目標(biāo)是使學(xué)生能感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣。通過(guò)感悟式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，豐富學(xué)生的情感世界，這樣思想品德課教學(xué)才能取得好的教學(xué)效果。

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