譚麗

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B

初中生是發(fā)展中的學(xué)生，在教學(xué)中學(xué)生會不定時地制造一些“意外”，讓老師在教學(xué)中防不勝防，有些教師會回避這些問題，有的甚至責(zé)怪學(xué)生不認真聽講，這樣導(dǎo)致學(xué)生想問而又不敢問，心中的疑點會越來越多，極不利于學(xué)生發(fā)展。由此，教師必須善于應(yīng)對學(xué)生的各種問題，做到智慧“理答”，智對學(xué)生的各種表現(xiàn)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)高效率初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、巧妙應(yīng)答，張揚學(xué)生個性

學(xué)生的思維是靈活的、自由的。課堂教學(xué)不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)進行，數(shù)學(xué)課堂中常出現(xiàn)一些插曲，學(xué)生會偏離自己的預(yù)設(shè)而“自由發(fā)揮”。此時，就是考驗教師的時侯，教師不可以對其忽視，更不可對其進行批評，而是要學(xué)生巧妙地應(yīng)答，以保護學(xué)生的自信，張揚學(xué)生的個性，促使學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“同底數(shù)冪的乘法”時，教師在課堂教學(xué)的開始，以問題的形式引出本節(jié)內(nèi)容。教師為學(xué)生設(shè)計了一個應(yīng)用題，最后和大家一起得出算式。教師原本的計劃是想要以此調(diào)動學(xué)生的求知欲望，并引出今天所要學(xué)的知識內(nèi)容，并讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)了本節(jié)的具體內(nèi)容后，再來解決這個問題。但出乎教師意料的是，有一位學(xué)生在列出這個算式后，就站起來向老師說道：“老師，我會解這道題，我進行了預(yù)習(xí)，我知道這個算式最后的結(jié)果 。”被打亂計劃的教師只是愣了一下，但是很快就反應(yīng)過來，決定放棄自己原有的預(yù)設(shè)、計劃，重新整理教學(xué)思路，換一種教學(xué)方式，從學(xué)生真實的角度去引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。師：“非常棒！那你知道這是為什么嗎？你能把你的理解向大家解釋一下嗎？”學(xué)生很興奮地向大家展示自己的想法。教師巧妙地利用學(xué)生的回答，加快了課堂教學(xué)進程。

教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的突然提問巧妙應(yīng)答，體現(xiàn)了一位教師良好的教學(xué)素質(zhì)。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，在很大程度上張揚了學(xué)生個性，促進了學(xué)生發(fā)展。

二、智對錯誤，促使學(xué)生自省

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個探索的過程，難免會出現(xiàn)一點偏差，而有的時候，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處。此時作為教師，不可直接指出其錯誤，更不可對其進行諷刺、批評，教師需要做的是智對錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自省，能夠自己發(fā)現(xiàn)錯誤，進而分析錯誤，從而更好地改正錯誤，實現(xiàn)自我突破、自我發(fā)展。

例如，在教學(xué)“絕對值與相反值” 時，教師為了幫助學(xué)生鞏固知識，為學(xué)生設(shè)計了一道練習(xí)題：| a |等于多少？ 這時，有一位學(xué)生立即回答說：“a?！?教師并沒有立即對這位學(xué)生的答案進行評價，也沒有直接給出正確答案，而是選擇了引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，巧妙地應(yīng)對學(xué)生的錯誤。

師：“你為什么說最后的結(jié)果是a呢？你是怎樣想的呢？說一說你的思路?！鄙骸耙驗榻^對值最后的結(jié)果會是一個正數(shù)，這樣a可以表示任意數(shù)，如果是0，則| 0 |=0；如果a是整數(shù)，那么| a |= a。老師我回答錯了，我沒有考慮到負數(shù)的情況。如果a是一個負數(shù)， 那么它的相反數(shù)才是一個正數(shù)，這樣| a |= -a，這道題的答案應(yīng)該有兩種情況，a或者-a?！?/p>

教師對學(xué)生的回答進行了表揚，間接地增強了學(xué)生的自信。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師并沒有對其做出過激的反應(yīng)，也沒有對其進行冷處理，而是選擇讓學(xué)生整理思路，反思自己的思考過程。學(xué)生在反思的過程中，會逐漸向自己的錯誤點靠近，發(fā)現(xiàn)自己思維上的錯誤，進而自己改正錯誤。這種教學(xué)方式促進了學(xué)生自我反思，實現(xiàn)了學(xué)生的自我發(fā)展。

三、恰當(dāng)追問，促進學(xué)生思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不是每一次的思考結(jié)果都是完美的，總會有一些遺漏、不足之處，如有時想得太過于簡單，沒有抓到內(nèi)涵。這就需要教師的進一步引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和與外角和”時，為了督促學(xué)生理解、記憶相關(guān)知識，應(yīng)讓學(xué)生自己動手操作，對中的知識點進行探究。有學(xué)生說，四邊形中連一條線，就能夠構(gòu)成兩個三角形，這樣就可以知道四邊形的內(nèi)角和為360度；還有學(xué)生說自己得出了五邊形、六邊形等多邊圖形的內(nèi)角和。這時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有答到點，而且學(xué)生給出的答案只是很表層的內(nèi)容。為了讓學(xué)生更進一步思考，教師此時向?qū)W生恰當(dāng)?shù)刈穯枺骸澳銈兌己馨?！能夠準確地求出一些多邊圖形的內(nèi)角和。如果一個圖形是n邊形，那么它的內(nèi)角和是多少呢？”學(xué)生在教師的追問下，繼續(xù)深入探索，進一步尋找其中的規(guī)律。

總之，教師在實際教學(xué)中，會遇到無數(shù)種突發(fā)情況，會有許多場景與自己的預(yù)想相悖。作為教師，不應(yīng)該懼怕這些，需要巧妙地應(yīng)對，智慧地“理答”。教師在今后的教學(xué)中，應(yīng)該不斷地完善自己，提升自身素質(zhì)，多從學(xué)生的角度思考問題，對學(xué)生的問題進行巧妙應(yīng)答，以促使學(xué)生更好地發(fā)展。