江蘇省南京市紅山初級(jí)中學(xué) 郭 翔

英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)的實(shí)踐與探究
——以譯林版牛津初中《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)第六單元Reading第二課時(shí)為例

江蘇省南京市紅山初級(jí)中學(xué) 郭 翔

郭翔，江蘇省南京市紅山初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師。曾獲玄武區(qū)優(yōu)秀教育工作者，玄武區(qū)優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員，玄武區(qū)第四屆好青年稱號(hào)，南京市第九屆中小學(xué)口語(yǔ)大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師。2013年獲得南京市外辦和南京市文明辦授予的“南京亞青會(huì)英語(yǔ)推廣使者”稱號(hào)，并在南京電視臺(tái)電視選拔賽中獲得季軍。曾獲得2016年江蘇省青年教師基本功大賽二等獎(jiǎng)，南京市青年教師基本功大賽一等獎(jiǎng)，2015年南京市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)，除了對(duì)第一課時(shí)所學(xué)文章進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固外，主要任務(wù)是處理文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該從語(yǔ)篇視角出發(fā)，依據(jù)“精選點(diǎn)，串主線，重文本，創(chuàng)情境，多輸出”的教學(xué)策略來(lái)組織教學(xué)，以主線的串聯(lián)、情境的創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用為抓手，有效地對(duì)文本進(jìn)行挖掘延伸和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

閱讀課；第二課時(shí)；情境教學(xué)；語(yǔ)言運(yùn)用

1.引言

譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》每一冊(cè)都分成8個(gè)單元（9B除外），各個(gè)單元按照一個(gè)話題展開語(yǔ)言學(xué)習(xí)。各單元的重點(diǎn)為閱讀課文，一般通過(guò)兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)重點(diǎn)完成理解閱讀文章，培養(yǎng)閱讀技能；第二課時(shí)則強(qiáng)調(diào)在理解課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行表達(dá)與闡述。

2.英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

英語(yǔ)閱讀第二課時(shí)不在于教師灌輸學(xué)生多少語(yǔ)言點(diǎn)，而在于教師通過(guò)課堂引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)分析問題、解決問題（徐菲 2015）。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍然存在以下的問題：

2.1 語(yǔ)言知識(shí)過(guò)于細(xì)碎，缺乏主線引領(lǐng)

有的教師為了讓自己的課堂容量大，就將英語(yǔ)閱讀課中的所謂“語(yǔ)言點(diǎn)”在第二課時(shí)全盤細(xì)致講解，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生沒有實(shí)際參與語(yǔ)言輸出過(guò)程，只是埋頭記筆記。筆者認(rèn)為與其貪多嚼不爛，不如精選語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)一條主線，將這些語(yǔ)言知識(shí)與單元話題有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂思路會(huì)更加明晰，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)不吃力，從而做到了促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課程。

2.2 語(yǔ)言知識(shí)脫離語(yǔ)篇，缺乏文本分析

部分教師在授課時(shí)，完全脫離了第一課時(shí)的文本，孤立地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二課時(shí)仍是第一課時(shí)的延伸，對(duì)于檢查學(xué)生第一課時(shí)對(duì)文本的理解，對(duì)文章脈絡(luò)的掌握，對(duì)課文基本詞匯的學(xué)習(xí)都離不開對(duì)閱讀文本的重現(xiàn)。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能通過(guò)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)話題的意義，并更好地進(jìn)行表述與表達(dá)。如果沒有文本的重現(xiàn)，這樣基于意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。對(duì)文本的復(fù)習(xí)，一來(lái)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)前一節(jié)課的理解，二來(lái)可以讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行熱身，有利于學(xué)生進(jìn)一步開展語(yǔ)言輸出。

2.3 語(yǔ)言知識(shí)脫離語(yǔ)境，缺乏有效操練

部分教師對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)只停留在講解、認(rèn)知層面，很少給學(xué)生自主運(yùn)用的機(jī)會(huì)，即使有，也大多是機(jī)械性的翻譯練習(xí)。一節(jié)課的成功與否，很大程度上要看學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、進(jìn)行口頭或者筆頭語(yǔ)言輸出的時(shí)間比例與班級(jí)覆蓋面。缺乏扎實(shí)有效的及時(shí)鞏固訓(xùn)練，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生淺嘗輒止；缺乏趣味新穎的語(yǔ)言拓展訓(xùn)練，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就如隔靴搔癢，操練不夠到位。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)（教育部2012）。”所以在閱讀第二課時(shí)的教學(xué)中教師必須“精選點(diǎn)，串主線，重文本，創(chuàng)情境，多輸出”，只有這樣才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)有效層進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語(yǔ)言輸出的能力。

3.例談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)策略

筆者將以自己的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比課為案例，內(nèi)容為牛津初中《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)第六單元Reading部分的第二課時(shí)，淺談關(guān)于英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)策略。本節(jié)課授課教師借班上課，學(xué)生層次較高。第六單元Reading的內(nèi)容是殘奧會(huì)志愿者，執(zhí)教教師層層深入，從reasons to be a volunteer，ways to be a volunteer，chances to be a volunteer三部分入手形成主線，通過(guò)音頻、視頻、圖片等多種教學(xué)媒介，設(shè)計(jì)了較為豐富的師生、生生互動(dòng)項(xiàng)目和反饋練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)，完成口頭和筆頭的語(yǔ)言輸出?；谝陨系姆治龊屠斫?，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

3.1 拉近關(guān)系，復(fù)習(xí)閱讀文本，引導(dǎo)話題浮現(xiàn)

由于是借班上課，教師需要盡快與學(xué)生彼此熟悉，建立起交流上的互相信任。此外，開場(chǎng)導(dǎo)入的方式能否吸引學(xué)生的注意力，體現(xiàn)了課堂的活躍程度，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的駕馭能力。在此階段，教師應(yīng)該圍繞自己設(shè)置的教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)話題交流情景。

（1）看圖回答，引入話題

因?yàn)槭谡n教師參加過(guò)2014年南京青奧會(huì)的文化教育志愿者活動(dòng)，所以當(dāng)天教師身穿青奧會(huì)志愿者服上臺(tái)講課，首先在視覺上給學(xué)生以暗示。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)志愿者的圖片，引入關(guān)鍵詞，如volunteer，Olympic Games等，點(diǎn)明本課的主要任務(wù)是Learn to be volunteers for Olympics。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)是個(gè)性化的課堂，教師應(yīng)該將自己的特色展示出來(lái)，最大化地影響學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。一件衣服、一件道具，無(wú)聲的教育所營(yíng)造的氣氛將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的推動(dòng)力。

（2）潛移默化，展示結(jié)構(gòu)

展示完自己志愿者圖片后，教師詢問學(xué)生Do you know why I want to be a volunteer? 討論“reasons to be a volunteer”，并把這一點(diǎn)作為主線的第一個(gè)關(guān)鍵詞在黑板上板書。讓學(xué)生完成關(guān)于教師做志愿者的原因的正誤題，更好地拉近師生關(guān)系。教師領(lǐng)讀并鞏固本課重點(diǎn)短語(yǔ)expect to do。

之后，通過(guò)教師“Volunteering is giving, not receiving.”的過(guò)渡語(yǔ)，讓學(xué)生明白給予最重要，然后進(jìn)行給大家發(fā)零食的游戲（Snack Time）。教師拿出事先準(zhǔn)備好的不透明零食袋，學(xué)生通過(guò)“I expect to find/eat/have…”的句型猜測(cè)教師手中有無(wú)相應(yīng)的零食。例如學(xué)生說(shuō)I expect to find a piece of chocolate in the bag，袋子中若確有巧克力，學(xué)生就會(huì)得到一塊巧克力作為獎(jiǎng)品。

完成reasons的分析后，教師呈現(xiàn)本課的結(jié)構(gòu)框架，并在黑板上動(dòng)態(tài)生成，即本課的主線，開展頭腦風(fēng)暴，通過(guò)場(chǎng)景引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出成為一名志愿者需要的知識(shí)、技能和奧林匹克精神。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

從T/F的三道練習(xí)到學(xué)生游戲中的競(jìng)猜，教師實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的過(guò)程，符合學(xué)生從低階向高階過(guò)渡的認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的支持，教師搭建的學(xué)習(xí)“階梯”可以有效地緩解學(xué)生的緊張程度，讓他們?cè)谟螒虻挠淇旆諊羞\(yùn)用語(yǔ)言，并將志愿者“Volunteering is giving, not receiving.”的精神內(nèi)涵融入其中，做到在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教學(xué)。

授課教師從reasons、ways、chances三個(gè)關(guān)鍵詞層層深入，體現(xiàn)出本課的思路，用一條主線將本課的要點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。教師應(yīng)抓住語(yǔ)篇的主要線索，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一條明晰的教學(xué)主線，有意識(shí)地圍繞重點(diǎn)開展系列化的教學(xué)活動(dòng)。這樣就可將散落在語(yǔ)篇中的信息有機(jī)串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生形成有序的認(rèn)知內(nèi)容（盧愛華 2014）。在幫助學(xué)生梳理思路的時(shí)候，教師不應(yīng)該形成一言堂，而應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)生的自主思考，教師只是起到引領(lǐng)作用。為促進(jìn)學(xué)生自主思考，教師在與學(xué)生的交流中可以通過(guò)“know a lot about Olympics/be able to speak English”等短語(yǔ)，以及幻燈片上的字母和五環(huán)圖標(biāo)進(jìn)行暗示，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的提升。

3.2 創(chuàng)造情境，梳理閱讀文本，自然融入語(yǔ)言

情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相互適應(yīng)的具體事件、場(chǎng)景或者氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面、和諧發(fā)展，以此達(dá)到最佳教學(xué)效果（張愛輝等 2008）。同時(shí)，結(jié)合目前初中生的心理特點(diǎn)，情境中的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)需要與時(shí)俱進(jìn)，貼近青少年生活；開放度高，不規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)答案；參與形式要多樣，包括同桌對(duì)話、師生對(duì)話、單人陳述、小組合作等形式。

（1）be a volunteer with knowledge——梳理文本，巧用圖示

通過(guò)“be a volunteer with knowledge”的解讀，學(xué)生明白成為一名志愿者需要對(duì)奧運(yùn)會(huì)/殘奧會(huì)較為了解，授課教師則利用這一機(jī)會(huì)檢查復(fù)習(xí)鞏固閱讀文本，具體步驟如下：

①以“when，where，who，how，why”入手，回顧文本中對(duì)特奧會(huì)的介紹。

②呈現(xiàn)本課重點(diǎn)詞匯和句型be similar to、it is necessary、chance、give up、a great success、spare time，采取選詞填空的形式，讓學(xué)生完成對(duì)特奧會(huì)意義的短文填寫。

③猜測(cè)上海特奧會(huì)的徽標(biāo)，通過(guò)對(duì)徽標(biāo)的討論，學(xué)習(xí)短語(yǔ)be similar to。

④完成李海和劉明這兩位運(yùn)動(dòng)員和教練員的對(duì)話，復(fù)習(xí)文章中關(guān)于運(yùn)動(dòng)員評(píng)價(jià)和奧運(yùn)精神的詞匯和句型。如The most important thing is not to win a gold or silver, but to take part。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

該環(huán)節(jié)旨在通過(guò)師生問答、短文填空、圖標(biāo)識(shí)別、對(duì)話填空讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)和理解閱讀第一課時(shí)的內(nèi)容。從殘奧會(huì)的基本信息到殘奧會(huì)的意義，再到參與殘奧會(huì)的感受，學(xué)生從基本詞匯到關(guān)鍵詞組再到句型，一步一步理清閱讀文本的脈絡(luò)。教師可以通過(guò)多種方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)于文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯和基本信息的理解，通過(guò)師生之間對(duì)文章大意的交流激活學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在理解文章大意的前提下理解閱讀材料中語(yǔ)言知識(shí)的意義（馬黎 2012）。在此環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)大量目標(biāo)語(yǔ)言的理解已經(jīng)不難，下一階段將進(jìn)入目標(biāo)語(yǔ)言的集中大量學(xué)習(xí)。

（2）be a volunteer with skills——發(fā)散思維，提升學(xué)力

在閱讀第二課時(shí)中，教師應(yīng)該將語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，使之有機(jī)地融入本課的主線中。在設(shè)計(jì)語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)的時(shí)候，教師要努力構(gòu)想語(yǔ)言情境，讓學(xué)生通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)科本質(zhì)的觀念與思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的提升。

這一環(huán)節(jié)具體教學(xué)步驟如下：

①通過(guò)頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生自己總結(jié)成為志愿者所需要的技能——language skills/communication skills，重點(diǎn)復(fù)習(xí)閱讀文本中的confident一詞。

②通過(guò)“It is necessary for these volunteers to receive training if they want to have these skills. ”學(xué)習(xí)volunteer的動(dòng)詞和名詞用法，練習(xí)造句和看圖猜測(cè)。

③學(xué)生兩人一組對(duì)話，讓學(xué)生選擇大白、超人、哈利·波特中誰(shuí)最適合做志愿者，然后引導(dǎo)學(xué)生思考自己能夠在哪些方面幫助別人，自己想做怎樣的志愿者，在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生必須運(yùn)用volunteer to do的句型。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

教師設(shè)計(jì)了填空題Many __________ (volunteer) __________ (volunteer) ________ (help) those special athletes in 2007. 來(lái)幫助學(xué)生理解volunteer的名詞和動(dòng)詞用法，并讓學(xué)生總結(jié)引導(dǎo)出volunteer to do的短語(yǔ)。利用學(xué)生感興趣的話題創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（萬(wàn)紅紅 2015）。大白、超人和哈利·波特都是同學(xué)們喜聞樂見的電影人物形象，這樣的“超級(jí)英雄”無(wú)疑讓學(xué)生眼前一亮，而且教師設(shè)計(jì)的超現(xiàn)實(shí)問題有良好的參與度和開放性。教師既復(fù)習(xí)了volunteer to do的用法，又讓學(xué)生與同桌討論自己理想的志愿者崗位。同時(shí)，在學(xué)生編排完對(duì)話后，教師要積極鼓勵(lì)，“If you can help others, each of you is a hero. Do you think so?”這樣，超現(xiàn)實(shí)的問題又回到了現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生明白志愿者的意義所在。

（3）be a volunteer with Olympic Spirit——價(jià)值引領(lǐng) 意義操練

①教師引領(lǐng)：要成為志愿者就意味著要放棄很多個(gè)人的業(yè)余時(shí)間（give up spare time），并要求學(xué)生在文本中找到有關(guān)內(nèi)容。同時(shí)教師要求學(xué)生按照出示的跑步、跳高和拳擊項(xiàng)目的圖片，用本課的目標(biāo)語(yǔ)言闡述奧林匹克精神，通過(guò)“Don’t give up running/jumping/fighting.”的句型讓學(xué)生自發(fā)總結(jié)出奧運(yùn)精神faster、higher、stronger。通過(guò)此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)give up sth./doing sth.和spare time。

②進(jìn)而再由教師導(dǎo)入奧運(yùn)之父顧拜旦的名言：The most important thing in the Olympic Games is not winning but taking part.學(xué)生在閱讀文章時(shí)也發(fā)現(xiàn)了類似的句型To Li Hai, the most important thing is not to win a gold or silver, but to take part. 在此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)并進(jìn)行適當(dāng)拓展not sth. but sth./not doing sth. but doing sth./not to do sth. but to do sth. 并進(jìn)行開放式討論：The most important thing in life is not _____ but _______. 學(xué)習(xí)鞏固not…but…的句型。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

教師呈現(xiàn)的跑步、跳高和拳擊項(xiàng)目的圖片營(yíng)造了奧運(yùn)會(huì)賽程緊張的氣氛，同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生關(guān)于give up doing sth.這一短語(yǔ)的掌握情況。跑步、跳高和拳擊這些項(xiàng)目與奧運(yùn)精神faster、higher、stronger一一對(duì)應(yīng)，這樣的教學(xué)符合“支架”理論，讓學(xué)生學(xué)得不累。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師就是要努力將任務(wù)分解，探索學(xué)生的語(yǔ)言就近發(fā)展區(qū)。

not…but…的變式操練與運(yùn)用更為扎實(shí)，既有奧運(yùn)之父的名言，又回歸閱讀文本，并設(shè)置了開放式的問題，體現(xiàn)了英語(yǔ)課程人文性與工具性的統(tǒng)一性。

3.3 語(yǔ)言輸出，拓展文本話題，情感意義升華

本節(jié)課的結(jié)尾部分以chances為主題詞，給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)自制的特奧會(huì)宣傳視頻激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與度，設(shè)置小組活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭和筆頭的語(yǔ)言輸出，最后教師點(diǎn)評(píng)升華本課主題。具體教學(xué)流程如下：

①播放教師自己配音錄制的2015年洛杉磯特奧會(huì)宣傳片，將課堂氣氛推向高潮，為下面學(xué)生的語(yǔ)言輸出活動(dòng)做準(zhǔn)備。

②設(shè)計(jì)閱讀拓展活動(dòng)，以小組合作形式，完成短文的書寫，明確4人小組分工，并盡量用本課所學(xué)到的目標(biāo)語(yǔ)言，寫好后小組代表匯報(bào)，并將寫好的卡片粘貼到事先準(zhǔn)備好的特奧會(huì)海報(bào)上（固定在黑板上）。

③教師、學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)，全場(chǎng)齊唱北京奧運(yùn)會(huì)主題曲《我和你》（You and Me）。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

課堂上媒介技術(shù)的運(yùn)用要樹立“更高效、更健康”的理念，教師自制的錄制視頻可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，殘奧會(huì)的畫面豐富了學(xué)生的背景知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容支持，并且水到渠成地引入到小組活動(dòng)中來(lái)。此外，小組分工明確，關(guān)注到各層次的學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化。既有筆頭輸出也有口頭輸出，并且及時(shí)提供本課的目標(biāo)語(yǔ)言，讓學(xué)生能上臺(tái)展示，并在海報(bào)上張貼，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感。最后的歌唱環(huán)節(jié)將本節(jié)課的情感升華，在歌聲中學(xué)生能自然而然地體會(huì)奧運(yùn)精神和志愿者精神。

4.結(jié)語(yǔ)

“精選點(diǎn)，串主線，重文本，創(chuàng)情境，多輸出”的教學(xué)策略是上好英語(yǔ)閱讀第二課時(shí)的關(guān)鍵所在。“精選點(diǎn)，串主線”要求教師準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，剪裁語(yǔ)言素材，立足教材，更要研究學(xué)生。新課程背景下的高效課堂一定要遵循“以生為本”的原則，給學(xué)生充分的自主消化和思考的時(shí)間。“重情境，多輸出”要求教師平時(shí)積累大量的素材，改變自己講解為主的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。

同時(shí)教師不能忘記復(fù)習(xí)文本、處理文本、拓展文本，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上提升閱讀教學(xué)的深度和廣度?；谝陨系慕虒W(xué)策略，學(xué)生才能在課堂中提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)文本話題有更深入的了解。

盧愛華. 2014. 圍繞話題，重點(diǎn)訓(xùn)練，明晰主線——談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）(8)：1-7.

馬黎. 2012. 體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的閱讀課第二課時(shí)教學(xué)策略的研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）(10)：17-24.

徐菲. 2015. 激勵(lì)學(xué)生探究英語(yǔ)閱讀第二課時(shí)教學(xué)——以一節(jié)省級(jí)評(píng)優(yōu)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考(1)：29.

張愛輝，王淑萍，劉煥朝. 2008. 英語(yǔ)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)[J]. 教學(xué)與管理(4)：123-124.

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