譚治

摘要：地理學(xué)科是關(guān)于人們存在和發(fā)展的生活環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)科，與人的生活息息相關(guān)，有時候我們生活的很多方面無不體現(xiàn)著地理知識的實效性。然而我們的地理教育長期以來過于關(guān)注地理學(xué)科基礎(chǔ)知識的灌輸，而忽視了地理學(xué)科教育為人們生活服務(wù)的目的，致使地理教學(xué)活動僅僅局限于對地理理論知識的傳授方面，使地理教學(xué)活動處于僵化、死板的狀態(tài)。更使地理理論純理論化，更重要的是學(xué)生面對理論性強，艱澀難懂的地理學(xué)科知識漸漸失去了信心，致使地理學(xué)科教學(xué)沒有實效，也使地理學(xué)科整體學(xué)業(yè)水平處于低下狀態(tài)。把初中地理教學(xué)活動生活化，是地理教育教學(xué)改革的要求，是培養(yǎng)學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的需求，是學(xué)生全面發(fā)展的訴求。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；生活化；策略

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0297-01

隨著社會人文學(xué)科的發(fā)展，要求學(xué)科發(fā)展?jié)M足于社會需求，服務(wù)于社會。傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展需求，更不能夠順應(yīng)世界素質(zhì)教育發(fā)展的潮流，更不能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的訴求，強烈要求對地理學(xué)科教學(xué)活動進(jìn)行改革，使地理學(xué)科教育要面向世界、面向社會、面向?qū)W生，從而使地理與社會實踐活動相結(jié)合生活化并服務(wù)社會實踐，與世界地理教育相接軌縮小與其他國家的教育差距，與學(xué)生訴求相契接促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對地理學(xué)科生活化具有理論和現(xiàn)實意義。

1.以假設(shè)角色扮演了解地理知識走進(jìn)地理生活環(huán)境

初中地理教學(xué)中，面對理論強、涉及范圍廣、知識點零碎且比較多、艱澀難懂的地理知識事實，如果教師想讓學(xué)生能夠深刻地領(lǐng)會和理解并能夠有效地運用到社會實踐生活中，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)建一個很好學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供一個很好的研究平臺。使學(xué)生成為地理知識中所涉及地域的主角是使初中地理實現(xiàn)生活化的重要策略之一，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和增強學(xué)生人際交往能力，調(diào)動學(xué)生的自主性和能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，主動認(rèn)真地去探討地理知識。最重要的是，能夠使學(xué)生真正地把自己融入到假設(shè)的地域環(huán)境中去思考和分析當(dāng)?shù)氐牡乩硪赜心男?，生活環(huán)境是否適宜人們生活發(fā)展，地理經(jīng)濟因素又有哪些能否給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展提供物質(zhì)保障和成為經(jīng)濟發(fā)展的客觀驅(qū)動力。

例如，講解中國東北地區(qū)地理知識的教學(xué)活動中，教師可以假定一些同學(xué)是東北地區(qū)的，一些學(xué)生是去東北地區(qū)旅游的游客自覺、主動地、積極地學(xué)習(xí)并了解東北地區(qū)相關(guān)的地理知識。教師在宏觀把握全面學(xué)生學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，兼顧男女學(xué)生合理比例，把全部學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組，小組有兩個群體：東北地區(qū)的學(xué)生和到東北地區(qū)旅游的學(xué)生。教師根據(jù)每個小組的情況分配不同的問題，引導(dǎo)每個小組學(xué)生在認(rèn)真研習(xí)地理課本的基礎(chǔ)上結(jié)合身邊可以利用的資料對東北地區(qū)進(jìn)行研究。在小組組長的帶領(lǐng)下小組成員內(nèi)部針對東北地區(qū)的地理因素、周邊環(huán)境情況、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟支柱和來源、當(dāng)?shù)鼐用竦娘L(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行討論，并分析小組分配的問題去解答它。當(dāng)小組討論完以后，各組派出代表對老師提出的問題做出相應(yīng)的解答，教師把小組回答的結(jié)果展示在黑板上，來自東北本地的學(xué)生組和到東北地區(qū)旅游的學(xué)生組相互給對方以點評，教師根據(jù)點評給予學(xué)生贊許或者指正。這種地理學(xué)科教學(xué)活動使課堂與社會生活的距離拉近了，學(xué)生以角色扮演的形式去研究地理知識極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，同時也使學(xué)生以地理學(xué)習(xí)的形式能夠自動地走進(jìn)生活了解生活，教師創(chuàng)建的自主合作學(xué)習(xí)情景為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺保障了地理教學(xué)活動生活化的順利開展。

2.初中地理知識與身邊生活出發(fā)相結(jié)合感受初中地理知識

在開展初中地理教學(xué)的過程中，以現(xiàn)實生活的例子經(jīng)常性地灌輸?shù)秸n堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生與實際生活結(jié)合起來，更好地理解知識和接受知識。初中地理老師開展地理教學(xué)活動之前，提前給學(xué)生布置課下任務(wù)，讓學(xué)生回去觀察與即將開展的課程有關(guān)的天氣變化、土壤植被、地方性的生活特征等，以便于學(xué)生提前與社會生活聯(lián)系起來，一旦進(jìn)行地理教學(xué)活動就會形成對所學(xué)的地理知識增加熟悉感，還可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成善于觀察、善于分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)濕度時，上課之前老師拿出測量濕度的儀器讓學(xué)生對室內(nèi)和室外濕度分別測量，并記錄測量的時間和度數(shù)，再過一段時間讓學(xué)生再進(jìn)行測量，并做記錄。通過測量兩個時間段不同的室內(nèi)和室外濕度，教師把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的濕度知識點展開，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀知識點并帶著問題反復(fù)研讀，比如去分析為什么室內(nèi)和室外的濕度不一樣，為什么前后兩個時間段的濕度不一樣，受什么因素影響的。這樣教師在講濕度知識的時候，學(xué)生就不會覺得此知識難懂和枯燥，反而能夠引起學(xué)生比較注意教師的講解，因為他們很好奇問題的答案是什么，同時會知道是不是與自己考慮的一樣。教師在講解影響濕度的因素時候要有意識地把學(xué)生觀察的情況引入進(jìn)去，這樣學(xué)生就從身邊生活事實明白了地理知識博大精深，其實不是那么難，這樣就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心和興趣。通過這樣教學(xué)形式，一方面活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了師生合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。另一方面，通過從身邊的地理學(xué)現(xiàn)象著手，學(xué)生可以自覺或者不自覺地培養(yǎng)善于觀察生活的事物習(xí)慣并意識到處處留心都是學(xué)問。更重要的是學(xué)生逐漸地形成一種從現(xiàn)象到本質(zhì)、從淺到深、從簡到繁和從表到里的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而也讓他們了解到如何更好地學(xué)好地理，怎么去學(xué)習(xí)地理，那就是與生活中我們周圍地理現(xiàn)象相結(jié)合，以現(xiàn)象驗證知識，以知識解讀現(xiàn)象。

3.結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，要求在教育系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著初中地理教學(xué)改革的推進(jìn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對初中地理教學(xué)提出更高的要求，要求初中地理老師在地理教學(xué)實踐活動中要轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)行地理教學(xué)方式改革?；诘乩韺W(xué)科自身的理論性比較強學(xué)科特點，需要用社會中的實際例子對其進(jìn)行解讀，同時地理知識要服務(wù)于人們的生活環(huán)境，使人們對自己身邊的地理環(huán)境進(jìn)行改造以便更加和諧發(fā)展促進(jìn)人的生活。這就要求教師在地理教學(xué)實踐活動中采取多種途徑有意識地構(gòu)建相應(yīng)的生活化教學(xué)，利用與實際生活環(huán)境和現(xiàn)象相結(jié)合的方法開展地理教學(xué)活動。將生活化的教學(xué)策略應(yīng)用在初中地理教學(xué)中，可以增強地理教學(xué)的實效性及生動性，從而提高地理的整體學(xué)業(yè)水平。因此，有效的生活實例哪里來？就在于地理教學(xué)的生活化。

參考文獻(xiàn)：

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