張國珍

摘要：近年來，我國的教育水平有了很大的發(fā)展提高，現(xiàn)代的教學理念得到了很好的推廣。在新課改的背景下，每一門學科的教學理念都發(fā)生了很大的變化。初中物理課程當然也不例外，新課改的實施給初中物理教學帶來的很大的變化。尤其是近幾年對學生實踐能力的要求的提高，課堂上運用小實驗進行教學，已經(jīng)受到廣大物理教學工作者和學生的喜愛。通過小實驗這一教學模式，不僅能夠調(diào)動學生的積極性，而且還能使初中物理教學變得更加有效，所以小實驗顯得尤為重要。如何發(fā)揮小實驗這一模式的魔力，使我國初中物理教學朝著更高質(zhì)量、更有效的方向發(fā)展，成為了每一個物理教學工作者研究的熱心話題。本文基于小實驗，談談優(yōu)化初中物理課堂教學的建議，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂小實驗；課堂優(yōu)化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0285-02

1.初中物理課堂中存在的問題

物理課程對學生的邏輯思維以及動手能力要求是非常高的，它是一門實驗性非常強的課程，幾乎所有的課程都是建立在試驗的基礎上的，如果失去了物理課堂失去了實驗，那么就會失去物理課堂本身的樂趣，變得枯燥無味，沒有了生機活力。但是許多的學校由于條件的限制，教學設施很不完善，一些實驗器材、用具、硬件裝置等配置不齊全，大型的實驗裝置難以引進，造成物理課堂上實驗的難以進行。而小實驗卻不需要太多的要求，取材方便，操作起來也很簡單，設置環(huán)節(jié)也很容易，不復雜用時短，非常適合初中物理課運用。

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學中，學生的學習方式比較死板單一，基本上是教師講授理論知識，然后學生通過學習來接受學習知識，學生在此過程中學習的動力很低，因而學習成績很難取得很大提高。在初中物理教學中應用小實驗這一教學模式，學生成了學習的真正主人，而且學生和教師的關(guān)系也發(fā)生變化，對于學生來說，教師不再只是知識的傳授者，而是學習過程的引導者、參與者和評價者。同時，學生在觀看小實驗時，有疑惑的地方可以向老師提問，或者自己動手做實驗獲得幫助，來使學生的思維能力得到拓展，從而大大提高初中物理的教學質(zhì)量。

2.小實驗在初中物理課堂中的教學運用

2.1 以小實驗作為教學的先導活動。一節(jié)課是從課前的引導就開始的，以小實驗作為初中物理課堂的先導，讓學生從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后老師引進本節(jié)課的內(nèi)容，這樣學生會更易進入到學習的狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的求知欲望。例如在學習"光的折射"這一節(jié)時，課前創(chuàng)設場景，讓學生發(fā)現(xiàn)"筷子在水中變得折彎了"，引發(fā)學生的思考，然后老師就很容易地引進了課堂內(nèi)容，教學進程順利繼續(xù)。

2.2 游戲作為課堂上的教授方式。在初中這個階段，學生的理解能力、想象能力、學習能力還不是很好。所以課堂上老師的教學引導十分重要，小實驗是非常好的引導教學的途徑。還可以幫助學生生動形象得記憶枯燥的物理知識。例如，在學習"透鏡成像規(guī)律"時，課堂上教師邊實驗邊講解理論知識，在做實驗過程中加深了學生的記憶，還抓住了學生注意力，提高了課堂效率，教學質(zhì)量大大提高。

2.3 小實驗作為教學的后繼活動。以小實驗作為教學的繼續(xù)，可以讓學生在課后自己做做小實驗，熟悉教學過程中獲得的新知識，在做試驗的過程中鞏固物理知識，學生的動手能力可以獲得充分的發(fā)展。比如簡單的"聲現(xiàn)象"這一章，在上完課后教師可以布置作業(yè)，讓學生課后就地取材，利用水和瓶子等普遍材料繼續(xù)探討聲音的規(guī)律，加深印象與記憶。

2.4 小實驗設計要與生活經(jīng)驗相結(jié)合。物理來自于生活，又必須回歸于生活。物理課堂上的小實驗也要注意與生活實際相結(jié)合，所以在實驗設計的時候要從學生熟悉的生活情境著手，讓學生感到物理就在身邊，就在生活中。中學生對生活中的各種現(xiàn)象各種事物是充滿好奇的，現(xiàn)在的他們只有少些的生活經(jīng)驗，所以老師們設計實驗時要抓住生活中的一些簡單現(xiàn)象，抓住學生的這份好奇心，在平常的教學中聯(lián)系實際生活，再結(jié)合教學內(nèi)容，捕捉生活中有趣生動的例子，將枯燥無味的物理知識生活化，將物理教學與實驗相結(jié)合，將實驗生活化，讓學生體會物理的趣味和作用。比如，學習"串聯(lián)和并聯(lián)"，就可以從生活入手，家里的燈的開關(guān)有些是一個開關(guān)控制一個燈，有時候是多個控制一個，老師可以問學生問題，引導學生探究其中的奧妙，課堂上再加以小實驗，讓學生對生活中的現(xiàn)象進行解釋，學生豁然開朗，知識也記得牢固，還會激發(fā)學生學習物理的興趣和積極性。

3.初中物理課堂小實驗設計優(yōu)化

教師在運用小實驗之前需要對小實驗進行設計優(yōu)化，才能更好地發(fā)揮小實驗的積極作用。下面是一些筆者的建議：

3.1 對課本知識點進行準確挖掘，來設計小實驗。在初中物理教學中，只有設計好小實驗，才能夠開展在課堂上有的放矢。小實驗的設計運用必須與初中學生的課本知識現(xiàn)結(jié)合，與教學大綱相適應。因此，在對小實驗進行設計時，要遵循教學的認知規(guī)律，要合理的對課本上的知識點進行選擇，并對其進行科學分析和處理，來大大提高初中物理的學習效果。

3.2創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，充分發(fā)揮小實驗的優(yōu)點。對于初中生來說，學習物理一節(jié)課的時間比較短，有些知識的難度比較大，一節(jié)課的時間不是很容易就接受的，而教師主要是對學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)起促進作用。教學過程中的重點以及難點知識。對學生來說比較難理解、難記憶，單單通過老師在課堂上的講解學生的接收效果肯定不會好，雖然教材上有簡單的圖片呈現(xiàn)，但是都不如學生自己動手做實驗得出的結(jié)果容易記憶，教師可以為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學生自己動手，教師再加以解釋和指導，這樣學生就能很好的理解物理重點難點，大大提高課堂效率，提高學生學習的質(zhì)量。

3.3 教師與學生多做交流，了解學生關(guān)于做實驗過程中出現(xiàn)的困惑，及時的解決學生的問題，幫助學生規(guī)范科學的完成實驗。

綜上所述，小實驗的應用對初中物理的教學起到了很積極的作用。而且基于小實驗的物理教學可以更好地體現(xiàn)物理課堂的學科特點，鍛煉了學生的動手能力，使得物理課堂教學得到優(yōu)化。所以我們需要重視對小實驗的設計與運用，充分發(fā)揮其積極作用，從而促進推動我國初中物理教學朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。

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