李建英

摘要：在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教育的目的不只是為了傳授知識(shí)，更重要的是各種能力的培養(yǎng)。大膽質(zhì)疑、勇于解疑、有所創(chuàng)新，是科學(xué)研究者的一種寶貴品質(zhì)。物理學(xué)的發(fā)展源于質(zhì)疑，質(zhì)疑能力的提高可促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，同時(shí)可推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，在質(zhì)疑的過(guò)程中能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；質(zhì)疑能力；新課標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0272-01

任何一門(mén)學(xué)科的發(fā)展脫離不了質(zhì)疑，而質(zhì)疑可以說(shuō)是推動(dòng)物理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，提高質(zhì)疑的能力可促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中能使思維品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。在今天的物理教學(xué)中，教師應(yīng)利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種途徑，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1.高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力意義

1.1 培養(yǎng)質(zhì)疑能力有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。舊式課堂，以師為主，以講為主，學(xué)生只是貢獻(xiàn)耳朵。新課改的重要理念就是"以學(xué)生為本"，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，巴班斯基認(rèn)為如果沒(méi)有學(xué)生積極、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，就不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。而學(xué)生"質(zhì)疑"恰恰就是從主體出發(fā)的最好體現(xiàn)，在平時(shí)教學(xué)中，無(wú)論教學(xué)概念、規(guī)律運(yùn)用還是其他方面的教學(xué)都應(yīng)多讓學(xué)生協(xié)同質(zhì)疑，多問(wèn)一問(wèn)。同時(shí)應(yīng)遵循：在質(zhì)疑的過(guò)程中，凡是學(xué)生會(huì)回答的都應(yīng)讓學(xué)生回答；如果學(xué)生獨(dú)立回答有困難時(shí)，則要在_教師的指導(dǎo)下、點(diǎn)撥下試著說(shuō)；或者設(shè)計(jì)一些提問(wèn)，降低回答的難度后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，我們讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、質(zhì)疑問(wèn)難。這正是符合素質(zhì)教育中"尊重學(xué)生主體與主動(dòng)精神一"的思想，真正變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力有助于提高學(xué)生理解能力。現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，感覺(jué)聽(tīng)課容易，完成作業(yè)、答卷難。常發(fā)出"一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)"的感慨。分析這些現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，主要是學(xué)生沒(méi)有把物理知識(shí)真正理解和掌握，沒(méi)有概念化、條理化、系統(tǒng)化，沒(méi)有搞清楚各物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，對(duì)概念知識(shí)、定理、定律進(jìn)行深入的推敲理解后，把自己或別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，從而更清晰更全面地認(rèn)識(shí)世界。

1.3 培養(yǎng)質(zhì)疑能力有助于學(xué)生批判性思維的形成。1995年，著名物理學(xué)家楊振寧教授來(lái)國(guó)內(nèi)講學(xué)時(shí)提到："在國(guó)外，中國(guó)留學(xué)生無(wú)論在普通大學(xué)還是在一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)都是非常出色的。同樣一類(lèi)題目，中國(guó)留學(xué)生在中學(xué)生時(shí)已做過(guò)成百上千遍了，不少外國(guó)學(xué)生才知道一些皮毛。但中國(guó)學(xué)生膽子小，老師沒(méi)講過(guò)的不敢想，老師沒(méi)做過(guò)的不敢做。"如果我們能在課堂加強(qiáng)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，遇到問(wèn)題能反復(fù)地深入思考，從正反兩方面考慮、質(zhì)疑，虛心地進(jìn)行自我檢查，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，放棄錯(cuò)誤的想法。那么他們的思路就會(huì)開(kāi)闊、靈活，見(jiàn)解就更深刻、新穎，學(xué)生批判性思維能力必然會(huì)提高。

1.4 培養(yǎng)質(zhì)疑能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。社會(huì)是發(fā)展的，一切是變化的，沒(méi)有一成不變的事物，因此一個(gè)腦力勞動(dòng)者必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，而這離不開(kāi)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，沒(méi)有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)就是沿襲老路，不敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)就是墨守成規(guī)。學(xué)者龔春燕著《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論》一書(shū)對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)確定義。如不拘泥于書(shū)本，不迷信權(quán)威，不依循于常規(guī)，要獨(dú)立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法，其實(shí)質(zhì)就是質(zhì)疑能力的一種表現(xiàn)。勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.高中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生要敢于提問(wèn)勇于發(fā)問(wèn)。學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，通常原因有如下幾個(gè)方面： 首先是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不深入。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留在"一知半解"的上，對(duì)物理概念、規(guī)律沒(méi)有進(jìn)行深入思考和透徹理解，無(wú)法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并提出質(zhì)疑。象這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒(méi)什么問(wèn)題可提，或者只能提一些很簡(jiǎn)單、很膚淺的問(wèn)題。

其次，沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。質(zhì)疑的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程，有的學(xué)習(xí)慣于接受已有的現(xiàn)象和事實(shí)，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，所以提不出什么問(wèn)題。

再者，心理因素方面的原因。性格內(nèi)向的學(xué)生不著于與人交流，害怕提問(wèn)題；缺乏自信的學(xué)生羞于向老師提問(wèn)題，他們害怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單而被人嘲笑，因此，雖然有問(wèn)題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學(xué)提問(wèn)。 因此，在教學(xué)中，教師可以利用奇妙的物理現(xiàn)象激發(fā)興趣。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，制造反差、設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成疑問(wèn)。

2.2 培養(yǎng)推理判斷能力，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生疑問(wèn)。教師在教學(xué)也要引導(dǎo)學(xué)生多與日常生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。比如伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺，愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)光的色散，都是從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的成功典范。

推理和判斷是物理學(xué)中常用的方法，教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)和提高學(xué)生在這方面的能力。物理學(xué)中的推理，要以物理理論和事實(shí)為依據(jù)，思維過(guò)程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，要熟悉物理學(xué)的各個(gè)基本概念和基本規(guī)律，認(rèn)真分析具體問(wèn)題所給出的事實(shí)，想清楚其中的道理，這是進(jìn)行推理的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性，只有經(jīng)過(guò)周密的思考，才能進(jìn)行正確的推理。

2.3 值得借鑒和思考的質(zhì)疑方法。首先，聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑。聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑就是通過(guò)分析、比較某種觀點(diǎn)看法和已知事實(shí)現(xiàn)象或新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)是否矛盾，從而提出質(zhì)疑。例如，古希臘的亞里士多德認(rèn)為重的物體比輕的物體落得快，伽利略發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣，因此提出了質(zhì)疑。

其次，邏輯推理產(chǎn)生質(zhì)疑。揭示觀點(diǎn)間的邏輯困難、矛盾是進(jìn)行質(zhì)疑的又一途徑。例如，關(guān)于亞里士多德重物比輕物落得快的觀點(diǎn)，伽利略還通過(guò)邏輯推理對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，因?yàn)橐勒諄喞锸慷嗟碌膭?dòng)力學(xué)理論，物體運(yùn)動(dòng)的速度與物體受力的大小成正比，所以下落物體的速度與物體所受重力成正比。

再次，追因求果進(jìn)行質(zhì)疑。我們要教育學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中要經(jīng)常出現(xiàn)"為什么"三個(gè)字，要經(jīng)常追問(wèn)物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律是如何得來(lái)的？實(shí)驗(yàn)為什么要這樣設(shè)計(jì)？做物理習(xí)題做錯(cuò)時(shí)更要問(wèn)一下為什么會(huì)做錯(cuò)？原因是什么？

最后，還有類(lèi)比聯(lián)想進(jìn)行質(zhì)疑和逆向思考提出質(zhì)疑，也值得大家去借鑒。例如法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過(guò)10年艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類(lèi)進(jìn)入電氣時(shí)代提供了一把金鑰匙。