包海寶

摘要：“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”存在的意義就在于使學(xué)生在真正成為教師前將學(xué)科知識和教學(xué)理論統(tǒng)一起來，整合教育教學(xué)理論和學(xué)科知識，形成教授小學(xué)科學(xué)課程的系統(tǒng)知識、教學(xué)技巧和教學(xué)策略，獲取小學(xué)科學(xué)課堂的初步印象，為今后的教育教學(xué)工作打下一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程；技術(shù)教育；教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0264-01

目前，"小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)"作為一門年輕的課程，在實際教學(xué)過程中極大地幫助了學(xué)生認識小學(xué)科學(xué)教育，促進了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，提高了學(xué)生的教師基本技能，但仍然存在一些問題，降低了教學(xué)效度。

1.小學(xué)科學(xué)課程存在的問題

1.1 教材選擇單一。目前為止，"小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)"教材較少，乏將理論轉(zhuǎn)化為實踐技能的有效方法，在學(xué)習(xí)過程中很難體現(xiàn)實踐性；書中的小學(xué)科學(xué)教育案例都存在一定的水土不服現(xiàn)象，需要教師和學(xué)生的甄別。

1.2 學(xué)科知識缺乏。由于"小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)"仍然處在不斷發(fā)展階段，本身還沒有建立起公認的科學(xué)體系，知識體系化、模塊化不足，與其余學(xué)科相比課程涵蓋了大量瑣碎的復(fù)雜的理論知識，信息廣度過大，不利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)。

許多學(xué)生埋怨學(xué)習(xí)是"上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記、考完忘筆記"，讓學(xué)生不能從本質(zhì)上認同課程內(nèi)涵，課堂缺乏教育策略的使用，僅僅停留在平鋪直敘地講授書本知識。教師簡單粗暴地把異常龐雜、陌生和一定難度的，同時包含國內(nèi)外同一時期的不同理解和不同歷史時期的不同理解的知識"填鴨式"傳遞給學(xué)生，加重了學(xué)生理解和內(nèi)化知識的負擔(dān)。

1.3 實踐活動欠缺。許多學(xué)校在開設(shè)本課程時，機械地將"小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)"理解為一門專門講授學(xué)科教學(xué)理論的課程，忽略了課程結(jié)構(gòu)中的實踐性，將其當(dāng)作純理論課設(shè)置，又或以理論課為主、實踐課為輔的方式設(shè)置，沒有將課堂教學(xué)的外延和內(nèi)涵擴展到實際教學(xué)去。由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時缺乏必要的實踐活動，很少得到升華理論知識、檢驗理論的機會。

2.“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”課程有效教學(xué)對策

2.1 在豐富多彩的課堂活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。豐富多彩的活動是小學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，體驗科學(xué)課程學(xué)習(xí)的特點，開展豐富多彩的活動，引領(lǐng)學(xué)生步入科學(xué)學(xué)習(xí)殿堂，教師要準確把握教材所體現(xiàn)的基本思想，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要努力建立新的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實的實例，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，師生共同創(chuàng)設(shè)生動的、有趣的、形象的，且又能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)的情境必須具有吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)性的自然科學(xué)問題。教學(xué)《蝸牛》一課時，先讓學(xué)生自己養(yǎng)蝸牛，觀察蝸牛的生活習(xí)性，使學(xué)生知道：我們只有一個地球，地球不能只有人類，人類與其他生物都生活在一個共同的大家園里。在不知不覺中，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又知道了要愛護環(huán)境，保護動物，關(guān)愛他人。這樣他們既能玩得痛快，又能得到一些科學(xué)知識，一舉兩得。

2.2 在教學(xué)中賞識學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂上，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進行表達，如：在學(xué)生觀察了蝸牛后，就會說出蝸牛爬過的地方有黏液，用鉛筆戳它就會把身子縮進殼里，有的學(xué)生會說這樣蝸牛就把自己保護起來了。老師說：同學(xué)們學(xué)了這一課以后也要學(xué)會保護自己。這樣既認識了蝸牛，又知道了保護自己的安全知識。在平時的教學(xué)中，教師要做有心人，細心觀察每一個學(xué)生，善于挖掘每一位學(xué)生的潛能，走進學(xué)生的心里，對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學(xué)生的每一點進步都要給予充分的肯定和欣賞，保護學(xué)生的自尊，重樹學(xué)生的自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機制，形成良性循環(huán)。課堂上每個人都是平等的，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己學(xué)會選擇；課堂上學(xué)習(xí)是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己體驗和感悟；課堂是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點點困難，讓他們自己嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索。

2.3 改革課堂教學(xué)。人要學(xué)會一種知識、掌握一種技能，必要的感知是基礎(chǔ)。應(yīng)該在課程培養(yǎng)體系中更多的加入實踐性課時，適量的充實學(xué)生教學(xué)實踐，利用開放的體系使學(xué)生創(chuàng)造性的生長出完善的教師教育技能。

2.3.1 開展微型課堂設(shè)計。展開一整堂課對于初學(xué)者有極大難度，我們可以要求學(xué)生從針對教學(xué)一兩個知識點進行設(shè)計開始，開展啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)過程討論和教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)研究，指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計教學(xué)方案、適時把控課堂教學(xué)、深刻開展課后反思和充分實施團隊備課等方面，模擬教學(xué)全部環(huán)節(jié)，形成微型課堂。通過微型課堂的練習(xí)，讓學(xué)生模擬一堂課的教授，由簡及繁、由易及難，學(xué)生充分體驗后，再一步一步增加知識點，完成一整堂課的教授。

2.3.2 搭建"小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)"實驗平臺。課程實驗室是一個現(xiàn)實的研究場所，即提供給教師，也為學(xué)生開放。一是在課程實驗室中提供紙質(zhì)的課程資料、必要的參考案例、標準化的教室和教室辦公室以及微格教學(xué)設(shè)備，讓教師和學(xué)生一起開展課程研究。同時構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，最大限度地整合網(wǎng)絡(luò)資源，開展教學(xué)活動，使小學(xué)科學(xué)課程在教師的課堂講解后，通過互補和融匯，轉(zhuǎn)換為合符人的記憶網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系，二是引導(dǎo)廣大學(xué)生參與實驗平臺教學(xué)活動，分享實驗資源、討論實驗經(jīng)驗和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，營造出線上線下齊頭并進的學(xué)習(xí)氛圍，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式使實驗平臺的智能交互特性得到充分發(fā)揮，提高教與學(xué)的行動效率。

2.4 加強實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。新的科學(xué)課程標準強調(diào)"科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心"、"讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式"。無疑，實驗是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。動手實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。但是任何一個實驗不是讓學(xué)生隨便動手做一做、看一看、說一說就行的，還需要培養(yǎng)學(xué)生嚴謹科學(xué)的態(tài)度。讓學(xué)生把自己學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，這樣，不僅聯(lián)系了生活實際，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。所以，注重學(xué)生科學(xué)探究的過程，即通過"動手做實驗"進行，通過提出問題，猜想與假設(shè)，驗證問題，解決問題的一次又一次實實在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生真正地愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

3.結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)課程中，區(qū)別出經(jīng)驗的技術(shù)課，其重要意義在于其教學(xué)目標、教學(xué)流程不同于科學(xué)課，便于小學(xué)科學(xué)教師準確把握這類課的教學(xué)設(shè)計。特別是經(jīng)驗技術(shù)課重點在技術(shù)體驗，而不是科學(xué)認識的獲得。尤其是高技術(shù)，小學(xué)生還無法理解其蘊含的復(fù)雜的科學(xué)原理，其重點就是對技術(shù)的認識與理解。

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