唐漢盈

摘要：詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成至關(guān)重要。本文針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，指出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要意義，通過(guò)分析影響學(xué)生詞匯記憶的因素，就詞匯教學(xué)的原則和方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)存在問(wèn)題；教學(xué)方法；成果鞏固

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0179-01

大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多，且無(wú)規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞，但當(dāng)口語(yǔ)交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮，所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此，分析在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，一直是英語(yǔ)教師研究的課題。

1.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 完全按照課本教單詞。在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

1.3 詞匯教學(xué)方法單一。教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

2.詞匯教學(xué)的方法

2.1 在語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞。語(yǔ)境制約著語(yǔ)言單位的選擇、意義的表達(dá)與理解，詞匯意義必須在上下文中才能精確、具體。心理學(xué)認(rèn)為，信息項(xiàng)目第一次學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記，從呈現(xiàn)單詞開(kāi)始就要給學(xué)生留下一個(gè)極深的印象。如我在教七年級(jí)（上）的介詞短語(yǔ)（on、in、under、behind）時(shí)，利用很簡(jiǎn)單的物品設(shè)計(jì)了不同情景操作，這些介詞短語(yǔ)也就自然地呈現(xiàn)并印在了學(xué)生的腦海中。

2.2 運(yùn)用比較掌握詞匯規(guī)律，運(yùn)用聯(lián)想加深理解、強(qiáng)化記憶。比較，是把事物之間有關(guān)部分、有關(guān)特征加以對(duì)照，確定其相同或不同的思維過(guò)程。在詞匯教學(xué)中，把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，分析其特點(diǎn)，同中求異，異中求同，幫助學(xué)生把孤立的、零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把握知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律。讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中輕松愉快地接受知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

聯(lián)想，實(shí)際上反映了客觀事物之間的聯(lián)系。它在促進(jìn)人的記憶、想象、思維等心理活動(dòng)中占重要的地位。教學(xué)中要利用英語(yǔ)詞匯本身的關(guān)系，利用各種媒介，通過(guò)串聯(lián)歸類，縱橫聯(lián)系，辨析分解，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，力求在腦海中建立相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而戰(zhàn)勝遺忘，增強(qiáng)記憶。

2.3 在語(yǔ)篇中理解詞義，感知用法。詞匯不是孤立的，一個(gè)詞的確切意義只有在上下文中才能體現(xiàn)出來(lái)，因此語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生確切地理解詞義和正確地運(yùn)用起很重要的作用。

2.4 在聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫中掌握詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2.4.1 聽(tīng)中：聽(tīng)句子，聽(tīng)短文，聽(tīng)對(duì)話，聽(tīng)英語(yǔ)歌曲等，要求學(xué)生能聽(tīng)出、聽(tīng)懂關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。通過(guò)聽(tīng)，能掌握單詞的地道發(fā)音；通過(guò)大量地聽(tīng)，儲(chǔ)備大量的語(yǔ)言信息，就能為用英語(yǔ)口頭、筆頭表達(dá)思想打下良好的基礎(chǔ)。

2.4.2 讀中：通過(guò)閱讀，尤其是通過(guò)泛讀大量的文章，讓單詞、習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感。

2.4.3 說(shuō)中：盡量讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯常做寫口譯練習(xí)，要求他們用剛學(xué)的或以前學(xué)的詞口譯句子。這種練習(xí)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固詞匯，而且句子實(shí)用，貼近生活，有時(shí)代感，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，充滿學(xué)習(xí)的成就感，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

2.4.4 寫中：寫并非是機(jī)械地抄寫課文或詞組，而是圍繞詞匯做一些句子的翻譯練習(xí)，或就讀過(guò)的材料，根據(jù)提供的關(guān)鍵詞進(jìn)行縮寫、改寫。還可以把課堂上的口頭練習(xí)落實(shí)到寫，或從剛讀過(guò)的語(yǔ)言材料中挖掘出話題，讓學(xué)生自由表達(dá)他們的思想。這樣，學(xué)生就會(huì)試著去運(yùn)用剛學(xué)的單詞和短語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們的思想情感，描述他們的實(shí)際生活，他們就在實(shí)踐中真正掌握了詞匯。

3.詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法，詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯，只有通過(guò)一定量的練習(xí)，才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的，一段時(shí)間不用就會(huì)忘記，要和"遺忘"作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以，練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 設(shè)置語(yǔ)境化練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯。"練習(xí)"是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng)，它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙洹Ｒ话銇?lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

3.2 運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘。"艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘"（朱純，1994：210）。因此，對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多，忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí)，那就會(huì)"只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林"，記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與"看"相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。

3.3 加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率。單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力，因此，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。