陳自強(qiáng)

摘要：閱讀是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。新課程改革背景下，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，并通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。當(dāng)前，我國(guó)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，本文中，筆者以當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了研究和分析，供廣大英語(yǔ)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0153-02

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸退出課堂教學(xué)的舞臺(tái)，取而代之的是各種新型且有效的教學(xué)模式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)有效性直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的積累有著顯著的影響。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式偏向于以教師為主，往往采取的是"教師授課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中處于被動(dòng)的地位，難以將自己的學(xué)習(xí)實(shí)際要求和學(xué)習(xí)弱項(xiàng)表達(dá)給教師。這種教學(xué)模式缺乏針對(duì)性，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)人的有效教學(xué)和針對(duì)性教學(xué)，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)改革面前，這樣的教學(xué)模式亟待改革，以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是當(dāng)前最主流、最科學(xué)的教學(xué)模式。

1.當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)處在穩(wěn)中求進(jìn)的變化過(guò)程中，目前一些教學(xué)改革已經(jīng)取得了較為明顯的積極效果，但是需要看到的是，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在目前仍然存在很多弊端和不足。在此，將我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1.1 閱讀教學(xué)觀念陳舊，無(wú)法構(gòu)建學(xué)生正確的篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法和直接教學(xué)法在中國(guó)使用了多年。這種教學(xué)方式常常是圍繞孤立的語(yǔ)言點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)或是語(yǔ)法知識(shí)來(lái)展開(kāi)活動(dòng)的。它是"自下而上"（Bottom-up）的理解方式，認(rèn)為意義附身于文，讀者只需逐詞逐句弄懂文字，就能理解意義。其結(jié)果是學(xué)生的閱讀水平提高甚緩，挫傷了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。同時(shí)有一部分教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言輸入的意義，也在平時(shí)的教學(xué)中加大了閱讀材料的輸入。但在訓(xùn)練時(shí)，往往是由教師找?guī)灼F(xiàn)成的材料，讓學(xué)生閱讀后核對(duì)答案了事，教師教得機(jī)械，學(xué)生學(xué)得乏味。在這種教學(xué)與練習(xí)中，學(xué)生無(wú)從了解文章的篇章結(jié)構(gòu)。

1.2 忽視學(xué)生主體地位。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求和學(xué)習(xí)弱項(xiàng)所在，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，才能收到最好的教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師雖然在一定程度上認(rèn)識(shí)到了學(xué)生主體地位的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中仍然沿用老套的、單調(diào)的、教師為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到凸顯，進(jìn)而造成教學(xué)效果難以得到明顯提升。很多初中學(xué)生反映，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，自己的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)要求得不到回應(yīng)，甚至得不到尊重，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣地下、學(xué)習(xí)效果偏差。大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種忽視學(xué)生主體地位的、"千人一面"式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，難以真正提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2.新課程背景下如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式

以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)意愿，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活制定教學(xué)策略，這種教學(xué)模式才是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用的，才是真正符合新課程改革要求的。

2.1 教師思想上要時(shí)時(shí)有閱讀是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)手段的意識(shí)。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與《九年義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱》均指出："起始階段以后，在繼續(xù)發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，要重視培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展。"又指出："按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料和經(jīng)過(guò)一定的語(yǔ)言實(shí)踐，才能獲得交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。"那么，學(xué)生究竟如何吸收相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料和經(jīng)過(guò)一定的語(yǔ)言實(shí)踐呢？這就要求我們教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，既能增加吸收語(yǔ)言材料的量，擴(kuò)大知識(shí)面，又能加深理解、鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，啟發(fā)興趣和發(fā)展思維能力。作為英語(yǔ)教師在思想認(rèn)識(shí)上就要對(duì)閱讀教學(xué)引起足夠的重視，明確閱讀既是我們英語(yǔ)教學(xué)的目的，又是學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)的主要途徑和手段。

2.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主獨(dú)立閱讀，教師講解輔助。在實(shí)際的英語(yǔ)文章閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)注意采取科學(xué)的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，即通篇閱讀和講解后置。具體來(lái)說(shuō)，通篇閱讀，指的是在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生不查字典、不看筆記、不向他人提問(wèn)地完成閱讀任務(wù)，并努力通過(guò)上下文理解疑難句子和整篇文章的宗旨。通篇閱讀，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，可以充分鍛煉學(xué)生通過(guò)上下文判斷疑難句子和詞匯的意識(shí)的能力，也可以充分鍛煉學(xué)生考試臨場(chǎng)的應(yīng)變和理解能力。講解后置，指的是在學(xué)生完成整篇文章的閱讀任務(wù)，盡最大的努力理解文章并標(biāo)注出文章中不懂的地方后，再由教師對(duì)文章進(jìn)行講解和問(wèn)題解答，講解后置的方式，一方面可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的理解欲望，增加學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中不懂的知識(shí)點(diǎn)的記憶深度，另一方面可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的流暢性和條理性，可以科學(xué)地輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的逐步提升。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，需要教師和學(xué)生之間密切配合、科學(xué)定位，并在科學(xué)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，采取高效、合理的方式，才能真正達(dá)到最佳的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。在當(dāng)前新課程改革不斷深入的情況下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到在初中英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的重要性，并結(jié)合新課程改革的實(shí)際要求，制定出針對(duì)性的教學(xué)策略，教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)涵蓋授課方式、授課流程、閱讀培訓(xùn)計(jì)劃、課后閱讀計(jì)劃、學(xué)生意見(jiàn)反饋等內(nèi)容，從而通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的顯著提升。

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